淺析中學英語課堂改革中存在的問題

崔敏

新課程改革已十幾個年頭，從今天來看，整體上課堂的新的文化形態，處在一個呼之欲出的狀態——舊的還沒有去，新的還沒有來。新舊可以說是雜陳其間的。在經過第一輪的課程改革，廣大教師的教育理念、教學行為、教學方法、評價觀念等都有所改變，特別是教師們對學生主體地位的尊重，對學生個性特長的培養上，確實有了變化。孩子們愿意討論爭辯了，樂于合作交流了，主動進行探究了。但同時我們也應該清醒地意識到，在“熱鬧、繁華”的背后，還存在一些值得我們深思的問題。因為很多所謂的活躍僅僅是表現在公開課上，在日常的課堂教學中，則基本上仍然是傳統的一套。即便是新課程倡導的合作學習、探究學習，在課程改革之前，就有不少的教師這樣地組織教學，在新課程改革背景下，卻被許多人演繹成了課堂教學的點綴或裝飾，不但于教學幫助不大，反而讓人覺得變了味。這就需要我們重新去梳理對現有課堂的認識，我們的課堂教學需要從哪些方面去進行變革，才符合新課程改革的需要。

1. 課堂教學落實不夠，缺少實效性

課堂教學的有效性，主要是看學生課堂上的收獲多少，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。

課堂教學效率偏低是現在英語課堂改革普遍存在的問題。有些教師對新課改的認識不足，上公開課是新方法，平時上課還是老樣子，所謂課改只為應付上級檢查;有的教師課堂設計不錯，步驟齊全，但實際操作起來，卻是蜻蜓點水，每個環節落實都不到位，本該當堂掌握的內容卻輕輕帶過;有的教師改的力度偏大，英語課堂上花樣十足，活動一個接一個，令人眼花繚亂，但活動設計缺乏針對性;有的教師過分注重課堂氣氛，對學生估計過高，缺乏適當的檢測，不能及時獲悉學生在課堂上的落實情況。由于課堂教學中存在這些問題，導致有些學生學習英語的興趣下降，缺少自信心和主動性。而有些學生在課堂上表現浮躁、靜不下來，既不能專心聽課，也不能認真參與活動。 雖然教師教的很認真，但太辛苦，學生學習也太被動，課堂效率自然偏低。這就要求我們每一位英語教師從自身出發，對自己的教學行為和教學設計進行認真的分析和思考，從基礎入手，重視學生的基本功，做好堂堂清，才能真正實現中學英語課堂的有效性。

2. 兩極分化依然嚴重，因材施教難以實施

在新課程改革中，教師的教學理念在轉變，教學方式越來越多樣化，我們更加注重學生的能力培養與創新，然而兩極分化依然嚴重，例如我們強調以活動促教學，體現學生的主體地位，但在英語課堂上有些學生參與活動并不積極，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言，主體地位知識體現在優秀學生層面。所謂交流是優生在發言，所謂展示，是優生的展示，我們所構建的理想課堂成了優生發揮他們的才華的舞臺，他們爭先恐后，如魚得水，學的不亦樂乎。而另一些同學似乎更習慣做看客，看熱鬧，他們要么越來越沉默，仿佛周圍的繁華與高興都與他們無關，要么渾水摸魚，又玩又鬧，一堂課下來，這些差生如同在云霧里，似乎也沒發揮什么作用，也沒有提高什么能力，甚至最基本的知識也沒有記住。這種新課改下的兩極分化如何轉變？如何才能做到真正的因材施教，還需要我們一線英語教師的不斷探索和研究。

3. 以學生為中心，并沒有關注到每一個學生

新課改的核心理念是一切為了學生的發展，要關注每一位學生的發展。全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。然而在我們的英語課堂中，總有一部分同學徘徊在角落里，引不起教師和同學的注意，他們不優秀，也不特別調皮，他們是課堂上被忽略的人，而且這部分人不在少數，他們不被教師重視，身邊也沒有太多朋友，他們只是等待，從初一等到初二，從初二等到初三，然后直到畢業也沒有引起教師太多的關注。很多教師在學生畢業后才發現，心里有的只是最優秀的同學和最頑劣的同學，有很多同學怎么也想不起他們的名字和他們的模樣。

有人說關注“優等生”是錦上添花，那我覺得關注這部分同學則是雪中送炭。教學過程理應成為學生積極的、愉悅的情感體驗。如何用“心”施教，關注每一位學生的全面發展，特別是學習的意愿、能力以及情感、態度、價值觀等方面的發展，這體現了教師對學生的熱愛，體現了以人為本的新課程理念，值得我們每一位教師的認真思考。

4. 英語課堂改革中的因材施教，想說愛你也容易

說到因材施教，就想到分層教學，在課堂教學改革的進程中，分層施教占了一席之地。在我們的教學中也陸續開展了幾年，期間磕磕絆絆，有收獲，也有困惑，所謂的因材施教在普通教學班里是很難做到的。我認為在某種程度上，我們的新課改依然是優秀學生展示的舞臺。所以分層次教學在理論上是科學的，也是符合新課改理念的，我們如何在實際操作中體現新課改的因材施教的理念，也就是對學生分層教學，教師要有接受新事物、勇于創新的意識。因需而教，全力提供適合每個孩子成長的教育，才能真正全身心地投入到新課改中去。但我認為模式只是一種形式，只會套用，沒有自己的思想，課堂就缺少內涵，沒有靈魂，也就很難形成自己的教學風格。因此不管是今年倡導的小組合作教學，還是以往試驗過的分層教學，我相信在新課改理念的指引下，只要努力去嘗試，就會創建屬于自己高效、愉悅的課堂。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區淄江中學）