核心素養(yǎng)融入高中英語課堂的實(shí)踐探究

嚴(yán)秋玲

1. 當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐存在的問題

當(dāng)前，高中英語教學(xué)實(shí)踐一般存在以下問題：忽略教學(xué)目標(biāo)。部分課堂在實(shí)踐中忽略了文本的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)看似熱鬧，但是實(shí)際難以達(dá)成新舊知識的整合;忽略文本體裁和內(nèi)容。脫離文本體裁和內(nèi)容的課堂活動(dòng)不利于鞏固文本的語言和內(nèi)容;活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)超越學(xué)生的認(rèn)知水平，無法激活背景知識;課堂教學(xué)教師唱獨(dú)角戲，沒有環(huán)環(huán)相扣的文本理解做支撐，沒有令人愉悅的語言欣賞，因而沒有“小試牛刀”的輸出和運(yùn)用語言所帶來的那份成就感（王秋紅，2003）?？傊?，缺乏策略的課堂教學(xué)無法滿足新課程改革的需求。

2. 教學(xué)分析

該文本以日記的形式講述了王坤和王薇姐弟二人沿湄公河旅行途中穿越山嶺和夜間寄宿山上的故事。文章采用比喻的手法，使用大量的形容詞描述旅途中騎行的艱辛、山下的美好風(fēng)光和夜間寧靜的山谷。學(xué)生對本單元的話題很感興趣，但是如果讓學(xué)生用英語對該話題進(jìn)行描述或創(chuàng)造寫作，學(xué)生將會覺得無從下手，無話可說。

3. 教學(xué)策略

3.1 精準(zhǔn)“教學(xué)目標(biāo)”，讓課堂“有據(jù)可循，有線可依”

基于文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情分析，教師預(yù)設(shè)了以下目標(biāo)：能掌握話題相關(guān)的語言，圍繞主題準(zhǔn)確地進(jìn)行表意，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力;能準(zhǔn)確把握旅游類日記文體的寫作方法，在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的思維能力;能激發(fā)旅游興趣，更加熱愛祖國大好河山;能圍繞“travel journal”主題，依托語篇，完成主題意義的探究和建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 繪制“思維地圖”，讓學(xué)生邏輯思維“可視化”

【教學(xué)片段一】設(shè)問引導(dǎo)，探究主線，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)主線

教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本時(shí)間主線，然后讓學(xué)生關(guān)注不同時(shí)間點(diǎn)的旅行位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的變化，旅行地點(diǎn)、所見所聞、所感均發(fā)生了變化。情感由旅行前未知的“worried”， 到旅途艱辛?xí)r的“difficult”，再到對山頂風(fēng)景的“surprised and amazed，”接著到對山下絢爛的風(fēng)光感到 “wonderful”，到夜晚露營野外的“calm and quiet”，再到對未來旅程的期盼。文本邏輯梳理清晰后，讓學(xué)生分組繪制文章主線的思維導(dǎo)圖。

3.3 巧用“課堂留白”，碰撞學(xué)生的思維火花

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生原有認(rèn)知，有目的有意識地給學(xué)生留一定“空白”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我探索，自主消化和思考問題（籍莉，2008）。學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學(xué)過程中的主人（葛炳芳，2013）。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要利用課堂“留白”，給予學(xué)生探究和解決問題的時(shí)間和空間。

【教學(xué)片斷二】 利用開放性問題進(jìn)行“留白”，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生“有所思”

教師設(shè)置以上教學(xué)任務(wù)，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)行深度討論，分享了很多超乎教師預(yù)設(shè)的想法。比如：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語篇的句型特征：兩個(gè)so...that句型。這個(gè)總結(jié)超出了教師的課前預(yù)期。教師抓住這一契機(jī)繼續(xù)設(shè)問兩個(gè)重復(fù)句型的目的，該學(xué)生輕松地回答“to emphasize the cold.”。最后，教師再點(diǎn)撥“In fact， its a kind of figure of speech—repetition.”通過自我發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生已經(jīng)掌握 “repetition”的語用功能。

3.4 智設(shè)“生活情景”;激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出更貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，可以給學(xué)生提供充分運(yùn)用語言的機(jī)會，還能讓學(xué)生自由表述結(jié)合生活實(shí)際的話題。將書本知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，將課堂情境轉(zhuǎn)化為生活情景，這樣學(xué)生就有機(jī)會用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交際（Harmer， 2000）。

【教學(xué)片段三】利用“生活圖片”進(jìn)行情景化教學(xué)，牢牢鎖住學(xué)生的興趣

在習(xí)得simile這種寫作修辭之后，教師呈現(xiàn)校園一角的圖片，讓學(xué)生利用所學(xué)的寫作技巧對該圖進(jìn)行闡述與描寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為他們模仿實(shí)踐和內(nèi)化語言創(chuàng)造機(jī)會。

S1： In autumn， yellow fallen leaves are like golden blankets covered on the floor.

S2： The falling leaves look like yellow dancing butterflies.

S3： The campus in winter is like a quiet and sad girl.

4. 教學(xué)反思

本堂課依托文本特征，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，逐步開展教學(xué)活動(dòng)，利用豐富有效的課堂策略，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度的目標(biāo)：通過繪制“思維導(dǎo)圖”，完成對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解;通過“課堂留白”，幫助學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐;通過“情境設(shè)置”，完成遷移創(chuàng)新，幫助教師在施教過程中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

[1] Harmer， J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] 葛炳芳. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)的綜合視野： 內(nèi)容、思維和語言[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社， 2003.

[3] 籍莉. 蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白[J]. 基礎(chǔ)教育， 2008.（3）：26.

[4] 于天茹. 英語微課設(shè)計(jì)中情境鏈的創(chuàng)設(shè)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，? 2017.（9）：38.

[5] 王秋紅. 英語閱讀教學(xué)中的語言處理： 理解和賞析 [M] 杭州： 浙江大學(xué)出版社， 2003.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州中學(xué)）