英語教學中文化品格素養教學策略初探

趙紅

文化品格作為學生核心素養之一，在培養學生健全人格中起著重要的作用。但在具體教學過程中，教師往往大而化之，在教學策略中忽略對核心素養的細化和提升。筆者以人教版Unit 6 I am going to study computer science為教學背景，結合自身教學實踐，探究在教學策略中實現學生核心素養的高效提升。

1. 注重導入細節，以多樣化方式促學生品格提升

導入是課堂教學的開始，也是滲透核心素養的重要階段。授課開始時，學生的文化意識與思維聚焦尚未形成。激趣并結合本節課教學主線的文化滲透，對提升學生核心素養有事半功倍之效。一方面學生的精神思維能力得以調動并激發，同時將個人情感和思想融入課本中，對接下來教師講授的內容打下良好鋪墊。在導入階段，常見文化滲透方式有：社會熱點式引起共鳴，圖片背景探討精神屬性，視頻播放鼓舞個人意志等。Unit 6主要講述學生未來的計劃和打算。在導入階段，教師出示問題：Do you know China Dream？ 在得到學生肯定的答復后，教師立刻展示視頻：由眾多明星出演的短視頻：中國夢。視頻中明星人物的話語讓學生大為震撼和感動，給予學生強烈的視覺沖擊。在看完后，教師能夠清楚地感受到學生思維的波動。教師借機告訴學生：China Dream is a great dream. Your dream， my dream and his dream are China Dream. So please study hard for your dream. 整個導入環節以情感滲透融入學生強國意識，給予學生思維聚焦的同時，也為接下來職業名稱的講解與句式的學練打下鋪墊。

? ? 2. 關注學練過程，用文化碰撞拓展學生品格寬度

學與練是一節課的主要組成部分，也是學生提升語言綜合運用能力的主要方式。正因為如此，教師往往為學而練，而忽視了教學策略的文化滲透與品格提升。無論對詞匯的情景化講解，還是句式的綜合性運用，都是思維滲透的好時機。在學習中碰撞文化火花，構筑學生思維能力新平臺從而拓展品格寬度，進而反饋課堂，形成更好的學習動力和認知能力，即是學生核心素養的良性循環。筆者在教學中發現，學練之間的轉換階段與銜接階段是較好的文化滲透時間。在While-reading中讓學生探究承諾的含義及常見的承諾形式后，筆者并沒有立刻轉入下一階段的學習，而是詢問學生：Did you promise to your mother when you get back from school？ How are you going to do that？ 教師從課本中的學與練轉換成真實生活中的情感表達：對媽媽的承諾及如何實現。學生們的回答異常踴躍，有堅持承諾實現目標，也有付諸東流，心有不甘。緊接著，教師總結道：Mother is a great job，she helps you to grow up all the time. So when you make a promise to your mom， you must achieve your promise。文化品格的滲透對知識學習有更好的反饋與提升，在學練細節中追求思想滲透，讓學生感受到生活中情境的碰撞，相信會對課堂學習大有裨益。

3. 細化評價思路，讓意識沖擊點亮學生品格價值

文化品格的實施則是評價策略的重要方式，評價本身就是思想意識的交流。評價策略的執行中需要教師因人而異、對癥下藥。這需要教師的“靈機一動”，更需要教師課前做足功課。總的來說， “分層評價”是筆者比較喜歡的評價方式。在Unit 6第一課時中，教師詢問學生將來的打算，有位學生回答到：I am going to be a waiter， because I like selling something in a shop.學生們哄堂大笑，但教師告訴同學們：永遠不要低估一顆冠軍的心。這句話一下讓學生的意識感受到強烈沖擊，也分外點亮了那位學生的品格價值，讓她充滿微笑與自信的繼續努力。在Writing環節，筆者要求學生對自己的媽媽展示自己的偉大抱負，有位同學只是簡單地寫到：我希望像一個平凡的孩子那樣生活，我不需要媽媽強加給我的理想。對此筆者告訴孩子：你沒有錯，平凡的孩子本身會有不平凡的作為。簡單的話語能夠看到孩子眼中的淚水，可能他真的太需要別人的理解與寬容了，相信這樣的話語定會讓他斗志滿滿。

在日常教學中，文化品格的成果可能不如知識本身那樣顯眼，但對孩子內心的品格形成與人生價值息息相關，值得教師認真鉆研與摸索。

[1] 束定芳. 關于英語學科核心素養的幾點思考[J]. 山東外語教學， 2017（02）.

[2] 李保平. 初中英語學科核心素養的培養研究[J]. 學周刊， 2018（17）.

（作者單位：山東省濱州市鄒平市青陽鎮初級中學）