寄宿制初中生校園氛圍感知與學習動機的關系： 自尊的中介作用

紀利榮?康廷虎

〔摘要〕為探討自尊在寄宿制初中生校園氛圍感知與學習動機間的中介作用，研究者采用校園氛圍感知量表、自尊量表、學習動機量表，對426名寄宿制初中生進行調查。結果顯示：（1）校園氛圍感知與自尊、學習動機均顯著相關，自尊與學習動機顯著相關。（2）校園氛圍感知對學習動機的直接效應顯著;自尊在校園氛圍感知與學習動機之間的中介作用顯著。

〔關鍵詞〕校園氛圍感知;自尊;學習動機;中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0020-05

一、引言

隨著中小學寄宿制學校的逐漸增多，寄宿制學校學生的身心健康問題越來越受到教育工作者、社會工作者及心理學研究者的關注[1]。寄宿制初中生是指在農村公立寄宿制學校中全日制半封閉寄宿的中學生，周一至周五在學校學習、生活，并統一接受學校安排的食宿、教育和生活指導，到了周五下午可以回家，周日下午又來到學校。初中生正處于人生發展的一個關鍵期——青春期，這是個體身體發育的鼎盛時期，生理、心理也發生著顯著的變化。寄宿對初中生身心健康的影響不容忽視。

學習是初中生面臨的最主要的任務，學習動機可以加強和促進學生的學習活動，也是激發學生的學習興趣和取得良好學業成績的基礎，它決定學生當前的學業成就，對個體一生的學習都有重要的影響[2]。影響學習動機的因素較多，如有研究發現父母與孩子的良好關系及教師與學生的良好關系[3]、中學生對生命意義感的追尋與豁達[4]能夠激發并增強學生的學習動機。校園氛圍感知是學校氣氛在個體大腦中的反映，是個體特征與學校氣氛特征互相作用的結果[5]。有研究發現，一種積極的校園氛圍提供了學生學習和成長的良好環境，學生可以學到更多，成績也可以達到更高的水平[6]。Midgley等研究發現，校園氛圍中，積極的師生關系、同學關系能激發青少年的學習興趣和內在學習動機，使其積極尋求自我成長[7]?？梢?，校園氛圍的積極與否，直接關系到青少年的健康發展[8]。在寄宿制初中，初中生多數時間與老師和同學們在一起相處，這有助于提高寄宿初中生對老師支持、同學支持的感知[7]。

自尊是個體人格的核心因素之一，涉及個體對自身的總體判斷。石紹華、高晶、鄭鋼、唐洪、虞積生和張梅玲[9]研究發現，學生的自尊越不穩定或越低，他們對知識的好奇程度、興趣則越低。也有研究發現，自尊和學習動機存在顯著正相關關系[10，11]。大量研究顯示，根據學校認同測得的社會身份對于校園氛圍感知對霸凌、學生的自尊、焦慮、抑郁、樂觀情緒、攻擊及學術成就的影響有顯著中介作用[12]?？梢姡@氛圍感知對自尊存在一定的影響。有研究表明，校園氛圍感知與自尊呈顯著正相關，即感知到的校園氛圍越積極，學生的自尊越高[13]。國外也有研究探討了自尊、標準信念與校園氛圍的關系，結果顯示，如果校園氛圍是消極的，那么高自尊預示著更嚴重的霸凌行為;相反，在積極的校園氛圍中，高自尊可以減少攻擊性行為[14]。也有研究發現，自尊在校園氛圍感知與校園霸凌、青少年自殺意念/企圖間起中介作用[13]。

綜上所述，校園氛圍感知與學習動機呈顯著正相關，校園氛圍感知與自尊呈顯著正相關，自尊與學習動機存在顯著正相關關系。由此提出假設1：寄宿制初中生校園氛圍感知與自尊、學習動機分別存在相關關系，自尊與學習動機存在相關關系;假設2：寄宿制初中生校園氛圍感知可能通過自尊的中介作用來預測學習動機。

二、研究對象與方法

（一）被試

被試所在地區內蒙古自治區鄂爾多斯市杭錦旗是一個以蒙古族為主體，漢族占多數的少數民族地區，被試所在兩所學校都是九年一貫制的現代化寄宿制學校。其中獨貴塔拉鎮學校中小學生共計837名，少數民族學生占9.6%;巴拉貢學校中小學生共計1215名，少數民族學生占6.5%。本研究中，隨機選取獨貴塔拉鎮和巴拉貢鎮兩所普通中學426名初中生為被試，其中，初一學生173人，初二學生113人，初三學生140人;男生170人，女生256人。年齡為15.4±1.23歲。

（二）研究工具

1.校園氛圍感知量表

采用葛明貴和余益兵2006年編制的初中生感知的學校氣氛問卷，共38個題目，由師生關系、同學關系、學業壓力、秩序與紀律和發展多樣性5個維度組成。采用4點計分，除學業壓力外，其余維度均分越高表示學校氣氛越好。本研究中各維度的Cronbachs α系數為0.85、0.75、0.71、0.68和0.72。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內廣泛使用[15]。

2.自尊量表

采用Rosenberg 1965年編制的自尊量表（The Self-Esteem Scale），共10個條目，其中5個正向表述，5個反向表述。采用李科特四點計分，得分越高表明自尊水平越高。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內廣泛使用[15]。

3.學習動機量表

采用余安邦編制的“個人取向成就動機量表”（內部動機）和“社會取向成就動機量表”（外部動機）混合而成的學習動機問卷，共13個條目。采用5點計分，其中條目2、13為反向計分，得分越高表明動機越強。內部動機的內部一致性系數為0.72，外部動機的內部一致性系數為0.73，二因子總共能解釋內外動機總分變異的33%。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內廣泛使用[16]。

（三）施測過程和數據處理

在征得取樣學校主管領導、班主任及學生知情同意后，以班級為單位進行團體施測，由經過培訓的各班班主任及心理教師擔任主試。使用統一的指導語，讓被試清楚填寫問卷要求后開始施測，并向學生承諾對其所填信息保密。填寫完畢后當場收回。采用SPSS20.0、Amos21.0對數據進行統計處理。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究在施測過程中使用的是問卷法，因此采用Harman單因素檢驗進行探索性因子分析。結果顯示，初始特征根值大于1的因子共有12個，且第一個公共因子的解釋率為27.53%，未達到臨界值40%，因此本研究中不存在明顯的共同方法偏差影響。

（二）寄宿制初中生校園氛圍感知、學習動機和自尊的相關分析

寄宿初中生校園氛圍感知與自尊、學習動機均呈顯著正相關;自尊與學習動機呈顯著正相關;校園氛圍感知中學業壓力維度與自尊、學習動機、師生關系、同學關系均呈顯著負相關，見表1。

（三）自尊在校園氛圍感知與學習動機間的中介作用

采用Amos軟件進行結構方程模型檢驗，校園氛圍感知作為自變量，學習動機作為因變量，自尊作為調節變量進行路徑分析，對模型進行擬合。修正后得到的模型擬合指標見表2。由測量模型可見，擬合指數良好，說明該結構方程模型能較好地解釋自尊在校園氛圍感知與學習動機間的部分中介作用。模型見圖1。

（四）自尊在校園氛圍感知與學習動機間的中介效應的顯著性檢驗

根據模型擬合，采用Bootstrap程序進行自尊的中介效應的顯著性檢驗。由表3可知，路徑系數的間接效應95%的置信區間不包括0，表明自尊作為校園氛圍感知與學習動機的中介變量，其間接效應顯著，驗證了自尊在校園氛圍感知和學習動機間的中介作用。

四、討論

本研究發現，寄宿制初中生的校園氛圍感知能夠顯著預測學習動機，即寄宿制初中生感知的校園氛圍越積極，學習欲望也越強。原因可能在于環境對學習動機的作用[17]，而且學習能力和學習成績與學生對學校的態度有關系，不喜歡或不依戀學校的學生的學習能力和學習成績較差[18]。許多研究者強調了一個事實，即校園氛圍的積極與否在很大程度上影響著學生的學業成績、幸福感、個人和社會的發展[19]。班杜拉的社會學習理論也認為，個人的行為是由個人與環境的交互作用決定的[20]。因此，當個體在學校學習時能感受到積極的校園氛圍，會更愿意表現出積極的學習行為。

本研究發現，校園氛圍感知能夠顯著預測自尊，即寄宿制初中生感知的校園氛圍越積極，則學生對自己的整體評價越好。這一結果與以往大量研究結果一致，楊雪和王艷輝等[13]的研究認為，校園氛圍對青少年的自我系統具有塑造作用，而且他們在研究中提到了社會晴雨表假設（sociometer hypothesis），即自尊在社會融合中充當了社會晴雨表的作用，它能夠幫助人們主觀監控自己在多大程度上受到重要群體及關系的重視，從而獲得群體歸屬感。根據自尊的社會計量器理論，人人都有歸屬的需要，自尊系統反映了個體是否擁有持久的友好的人際關系的狀況。高自尊感反映的是個體這樣一種知覺，即在群體中知覺到自己是有價值的、可愛的，相反，低自尊反映的是個體對其社會融入程度較低的一種知覺[21]。因此，當學生知覺到積極的校園氛圍時，會滿足學生的歸屬需要，能夠使學生對自己的評價更高，反之，則會降低學生對自己的評價。勒溫在“社會空間實驗”一文中提出場論，這一理論把人的心理和行為視為一種場的現象，是人與環境的函數。可用公式表示為：B=f（PE），其中B 是行為，E 是環境。在這里，環境是指心理環境，它是一個整體，其中每一部分都依存于其他各部分;就人而言，意志和需要等具有重要的動力作用。場具有復雜的非物理性質的力及它們之間錯綜復雜的變化，而這種變化所產生的動力結構使場成為動力場，隨著動力場的千變萬化，人的心理和行為也隨之變化[20]。也就是說，當學生感知到的學校環境中的客觀事實不同時，其心理和行為也會隨之不同。

結構方程模型分析表明，寄宿制初中生的自尊在校園氛圍感知與學習動機的關系間起部分中介作用。相對于校園氛圍感知對學習動機的預測，自尊對學習動機的預測作用較小，原因可能是影響自尊的因素較多。如有研究發現，有目標的個體有更高的自尊[22]，青少年感受到安全舒適的親子依戀會增強青少年的自尊[23]，父母的監督是使個體維持最佳水平的自尊的積極有效的預測因子[24]。而寄宿制初中生大部分時間在學校學習、生活，并統一接受學校安排的食宿、教育和生活指導，在這期間，學生感受的親子依戀與父母支持相對較少，從而也會影響學生的自尊。因此，自尊作為校園氛圍感知與學習動機間的中介變量，可能會受到父母支持或父母監督的影響。

這一結果與本研究理論假設相吻合，即校園氛圍感知能夠直接正向預測學習動機，又通過自尊的中介作用對學習動機產生影響。結構方程模型顯示，校園氛圍感知對學習動機的預測較自尊對學習動機的預測更為重要。這可能是因為校園氛圍會影響學生的學習能力以及學業成就，當學生在校園氛圍中體驗到安全感，得到他人關懷以及適當的支持時，會“推動”其去學習[25]。

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（作者單位：1.內蒙古自治區鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學校，鄂爾多斯，017418;2.西北師范大學心理學院，蘭州，730070）

編輯/張國憲 終校/衛 虹