滲透心理健康教育?助力高中生物教學

許婷

〔摘要〕在高中生物教學中滲透心理健康教育，既符合《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的教學建議，也具有實際操作上的可行性，還契合生物學科核心素養(yǎng)四維度，能夠助力高中生物教學，因此是切實可行和積極有效的。分析學科滲透的可行性，介紹學科滲透的過程概要和主要內容，例舉部分代表性滲透點，是對高中生物教學的有益探討。

〔關鍵詞〕學科滲透;心理健康教育;生物教學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0076-04

在生物教學中滲透心理健康教育，是指教師在生物學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護學生的心理健康，增強學生的心理素質，以形成學生健全的人格，由此所采取的各種積極措施，即心理健康教育在生物學科的教學滲透（以下簡稱學科滲透）。本文分析了學科滲透的可行性，介紹了學科滲透的過程概要和主要內容，例舉了部分代表性滲透點，并對學科滲透如何助力高中生物教學進行了探討。

一、學科滲透的可行性分析

（一）學科滲透符合生物學課程標準的教學建議

教育部于2018年頒布了新的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《17版課標》），在教學建議處明確指出：“高度關注生物學學科核心素養(yǎng)的達成”，“落實科學、技術和社會相互關系的教育”并“注意學科間的聯(lián)系”[1]。學科滲透注重培養(yǎng)觀念、開拓思維、提升品質、培養(yǎng)擔當意識和責任感，有助于學生獲得生物學科核心素養(yǎng)所強調的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，輔助生物學科核心素養(yǎng)的達成。科學、技術和社會相互關系的涵蓋面很廣，主要涉及與生物學有關的社會問題、宣傳生物學知識和健康的生活方式以及培養(yǎng)學生的社會責任感，這些都與心理健康教育內容有重疊或交叉，可通過學科滲透實現(xiàn)。生物學與人文社會學科也是相互影響、相互促進的，加強生物學與心理學的橫向聯(lián)系，通過學科滲透，實現(xiàn)學科交叉，形成教育合力。

（二）學科滲透是心理健康教育的三大途徑之一

教育部2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“學校心理健康教育的途徑可分為專門途徑、滲透途徑與支持途徑。”“常見的滲透途徑主要有學校學科教學滲透、學校學生管理滲透、學校課外活動滲透、校園環(huán)境優(yōu)化滲透和學校互聯(lián)網(wǎng)絡滲透。”“一般的學科教師要充分利用和挖掘學科的特色和優(yōu)勢，把心理健康教育滲透于正常的學科教學中，使學生受到耳濡目染，潛移默化。”“學科課程本身包含心理健康教育資源，學科教學過程也包含心理健康教育資源。”[2]

（三）生物教師是心理健康教育的主力軍之一

學校心理健康教育不應是治療模式，而應是教育模式;不應將心理健康教育課程化，學生的心理活動發(fā)生在任何一個學科的教學環(huán)節(jié)中;學校心理健康教育應面向全體學生，學習成績好的學生不一定就沒有心理問題，每一個學生都要接受心理健康教育;心理健康教育工作的責任也絕對不是心理教師一個人的事情，心理健康教育的真正主力軍不是心理教師，而是各科任教師，每一個教師都需要在學科教學中關注學生的心理健康問題;應采取活動式、體驗式的形式，培育學生的積極心理品質[3]。心理健康教育并不是孤立的學科，在所有的學科教育中都有它的影子，科任教師可以在各自的學科教學中化身心理教師，學科教學是最主要的場所，學科滲透是最高的境界。

（四）生物學是學科滲透的最佳合作學科之一

生物是一門研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關系等的科學，它與自然的發(fā)展、人類的生活、健康以及社會聯(lián)系密切，還有著豐富的哲學內涵，可以說是一門交叉學科。相較于其他學科，生物蘊含了許多顯性或隱性的心理健康教育資源，高中生物教材中多處編排和設計了心理健康因子，有多個生物與心理的結合點，便于教師切入。由于心理本身就是生物神經(jīng)活動的產(chǎn)物，心理產(chǎn)生的工具就是神經(jīng)系統(tǒng)，心理活動受激素水平、神經(jīng)活動和代謝活動等影響，所以立足生物學去解釋心理過程更為自然、貼切。同時，生物課程本身難度不大，寬松活潑的課堂氛圍是進行滲透的良好載體，相較于其他學科，生物有得天獨厚的優(yōu)勢，是學科滲透的最佳合作學科之一。

二、學科滲透的兩方面：滲透點和滲透過程

學科滲透包括兩方面：滲透點的挖掘和滲透過程的實施。滲透點的挖掘原則包括：既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征;既要考慮知識的傳授，又要考慮學生各種心理品質的發(fā)展;既要有助于知識的消化，也要有助于優(yōu)化課堂心理環(huán)境;既要達成知識目標，也要有助于提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。滲透過程的實施，指教師在明確教學目標，做好有效備課和充分調動學生的基礎上，依據(jù)時空條件，運用心理學原理和方法，為維護學生心理健康、增強學生心理素質、形成學生健全的人格所采取的措施。它包括滲透點的有效展開、師生的互動、教師對學生課堂行為的處理、引導學生之間的交流與合作、調節(jié)課堂心理氛圍、維持課堂秩序等。

《綱要》指出，高中年級心理健康教育的主要內容包括完善自我、學會學習、人際交往、生涯規(guī)劃和社會適應五個方面[2]。這五方面在高中生物教學中的主要滲透內容以及滲透點舉例，如表1所示。

三、學科滲透助力高中生物教學

（一）有助于提高學生生物學科核心素養(yǎng)

《17版課標》的特色之一是凝練了生物學科核心素養(yǎng)，其四個維度為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，它是生物學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過生物學科的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]。生物學科核心素養(yǎng)的四個維度分別指向“知、情、意、行”方面的學習結果，即生命觀念（知）、科學思維（意）、科學探究（行）和社會責任（情）[4]，這與心理學中的“知情意行統(tǒng)一”，即認知、情感、意志和行為的辯證統(tǒng)一高度一致。而高中心理健康教育注重培養(yǎng)觀念、開拓思維、提升品質、培養(yǎng)擔當意識和責任感，這與生物核心素養(yǎng)四維度無論在目標還是內容上也都高度契合。因此，學科滲透有助于提高學生生物學科核心素養(yǎng)。具體如下。

（1）學科滲透幫助學生確立正確的自我意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這其中就包含生物學科核心素養(yǎng)之“生命觀念”，啟發(fā)學生熱愛自然，敬畏生命;

（2）學科滲透培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，幫助學生掌握學習策略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率，這也與生物學科核心素養(yǎng)之“科學思維”不謀而合;

（3）學科滲透幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質，這恰恰是發(fā)展生物學科核心素養(yǎng)之“科學探究”所必備的能力和品質;

（4）學科滲透幫助學生確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德、擔當意識和社會責任感，這也是對生物學科核心素養(yǎng)之“社會責任”的完整詮釋。

（二）有助于挖掘隱性教育資源，最大化利用教材

高中生物教材本身蘊藏著大量的隱性教育資源，如教材中的生物學史就是一份以時間軸串起的，有獨特視角的教育資源，可用以對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)科學素養(yǎng)和進行探究性學習[5]。然而，可成為心理健康教育滲透點的隱性教育資源不是直接呈現(xiàn)的，常蘊含在“科學家訪談”“科學家的故事”“資料分析”“科學前沿”“與生物學有關的職業(yè)”“科學技術社會”、實驗探究過程、章首詩歌名言等欄目里，有的則直接隱藏在知識本身。

受教育視野、教學經(jīng)驗、知識范圍、教師個性等多種因素的限制，教師需要在具備一定心理學知識的基礎上提高對滲透點的敏感性，根據(jù)教材中滲透點的顯性程度進行發(fā)現(xiàn)或挖掘。滲透的實施也需要教師熟悉教材內容、章節(jié)內在聯(lián)系，對知識點的呈現(xiàn)和變形游刃有余，這就要求教師更深入地挖掘教材，把生物教材最大化地利用起來。

（三）有助于優(yōu)化課堂、深化觀念，提高教師教學水平和教研能力

自然、有效的學科滲透，從短期來看，有助于營造良好的生物課堂學習氛圍，創(chuàng)設優(yōu)良課堂心理環(huán)境，實現(xiàn)有效的課堂管理，達成教學目標;從長遠來，看有助于發(fā)展學生良好的學習心理素質，可反哺生物課堂。學科滲透這一有目的、有計劃、有影響過程的實施，推動著教師不斷檢視自己的教育觀念、教育理想，其對教師產(chǎn)生的巨大反作用力不言而喻，將深化生物教師的教育觀、學生觀。

教學方面，滲透過程需要教師充分熟悉教材，敏銳發(fā)掘滲透點，并在有效掌控課堂、達成基本教學目標的前提下，依據(jù)時空條件，自然有效進行心理健康教育的滲透，這有助于提高教師的組織能力、創(chuàng)新能力、引導能力、課堂控制能力、處理突發(fā)事件能力等，有助于提高教師的綜合教學水平。教研方面，學科滲透可為生物課堂的診斷、預測和評價提供一個新維度;日常教學過程中獲得的學科滲透教學案例，還可用于微課制作或校本課程開發(fā)，通過推廣和學習，跨時空地繼續(xù)發(fā)揮作用。

（四）有助于實現(xiàn)學科交叉，形成教育合力

高中教學雖然將知識進行了分類，安排在特定的時間學習特定的科目，但學生的心理成長是連續(xù)的，是無處不在的。學習任何一門學科時，學生的心理活動過程都參與其中，并發(fā)揮重要作用。生物學所關注的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，無一例外需要依托學生的心理發(fā)展去實現(xiàn)，而這些反過來也影響心理健康教育體系的構建。

生物教學傾向于教育、教學層面，心理健康教育傾向于心理層面，但生物教學與心理教學又有著共同的教育觀、學生發(fā)展觀和師生關系觀，學科滲透時是相輔相成、互動發(fā)展的。學校教育中的學科教學與心理教育之間可以整合教育資源，依托學科滲透，在教學上實現(xiàn)生物與心理的學科交叉，實現(xiàn)科學性與人文性的統(tǒng)一，形成教育合力，培養(yǎng)學生綜合素質。

四、結語

綜上，在高中生物教學中滲透心理健康教育，既符合《17版課標》的教學建議，也具有實際操作上的可行性，還能夠契合生物學科核心素養(yǎng)四維度，助力高中生物教學，是切實可行和積極有效的。學科滲透的滲透點挖掘策略、課堂心理環(huán)境優(yōu)化策略、教學過程滲透策略及課外個別心理輔導策略，還可以在具體實踐中進一步總結和提煉[6]，在提高學生心理健康水平的同時，充分發(fā)揮學科滲透對高中生物教學的優(yōu)化和促進作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林崇德，俞國良.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]陳虹，舒娟，李益倩.推進中小學心理健康教育工作的思考——訪北京市師范大學心理學院博士生導師申繼亮教授[J].中小學心理健康教育，2007（19）：4-6.

[4]劉恩山，劉晟.核心素養(yǎng)作引領? 注重實踐少而精——《普通高中生物學課程標準》修訂思路與特色[J]. 生物學通報，2017，52（8）：8-11.

[5]王洪賓，王玉江.高中生物教材中生物學史教育例析[J].中學生物教學，2010（Z1）：51-52.

[6]劉春艷.高中生物教學中滲透心理健康教育研究[D].長沙：湖南師范大學，2008：43-58.

（作者單位：廣東省中山市第二中學，中山，528429）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲