初中化學 “迷思概念”轉化策略例談

董長濟

[摘? ?要]以“鹽”的學習為例，探討“迷思概念”的轉化策略，為相關研究提供一定的依據與思路。

[關鍵詞]迷思概念;轉化策略;初中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0065-02

“迷思概念”是指與公認科學不一致的概念，其是由于學生的前概念與科學概念不一致或者錯誤的認識造成的。化學迷思概念是指學生大腦中已形成的化學概念和現象與現階段學習的科學知識不一致的認識。“酸、堿、鹽”是初中化學的重難點知識，該部分概念多、系統性強，再加上學生學習認知能力和邏輯思維能力不完善，使得他們對這部分的學習存在較多的迷思概念。本文以“鹽”的學習為例，探討“迷思概念”的轉化策略，為相關研究提供一定的依據與思路。

一、給出新概念，矛盾沖突中形成迷思概念

“不破不立”，即不破除舊的，就不能建立新的。前概念在學生的心中是符合邏輯且合理的，只有打破它，才能讓學生在新舊的矛盾沖突中產生學習興趣，才能對概念進行重新的思考。例如，在學習“鹽”的時候，教師不妨開門見山，用圖片、視頻直接給學生展示生活中常見的鹽，通過問題的形式來調動學生的前概念，并在矛盾沖突中形成迷思概念，促進學生的進一步學習。

課堂情景：生活中的鹽類多種多樣，圖片上的小蘇打、純堿、碳酸鈣等物質都是鹽。大家還知道哪些鹽類？你對鹽有什么認識？

面對各種各樣的鹽，學生產生了懷疑，有的學生提出了這樣的問題：“這是鹽嗎？怎么跟我理解的鹽不一樣呢？”由此產生認知沖突，這正是課堂所需要的，也是課堂探索得以繼續的動力所在。

設計意圖：前概念有先入為主的優勢，學生對新概念的介入是拒絕的，故教師制造了這次矛盾沖突。這個環節有兩個目的，一是通過各種各樣鹽的展示，讓學生對“鹽”的概念有一個初步的認識;二是用提問的方式探測學生的前概念，使學生對課堂展示的鹽產生懷疑。兩個聲音同時在學生的大腦中出現，自然就會在學生的大腦中形成迷思概念，學生不知道該相信哪一個，進而產生“我要進一步探究”的欲望。

二、認可新概念，相互討論中表達迷思概念

處理矛盾是建立和諧的前提，“一棒子打死”不可取，只有“交流討論”才是達到和諧的有效途徑。迷思概念的存在主要是因為學生心中還相信原有的認知，甚至認為原有的概念并沒有錯。面對這一情況，教師一定不要直接將學生的前概念否定掉，可以采用“交流討論”的方式，讓學生將自己的迷思概念表達出來，從根源上挖掘學生認識上的欠缺之處，尋找能夠幫助學生推翻前概念的方法。在學習“鹽”的時候，教師讓學生闡述了自己對鹽的認識，并進行了板書整理。

前概念展示：（1）鹽就是食鹽;（2）鹽由金屬離子與酸根離子組成;（3）除了酸、堿，剩下的物質都是鹽。

由前概念的展示可知，學生受生活經驗、認知不足等因素的影響，對鹽的概念產生了誤解。教師組織學生進行討論，并適當給予點撥與引導。通過前面對“酸”“堿”是一類物質的學習，讓學生意識到自己的思維不足或錯誤之處，進而使學生產生“鹽的概念到底是什么呢？”的學習想法，為進一步探究提供依據。

設計意圖：這一環節主要讓學生把對鹽的認識表達出來，在相互討論中意識到自己的理解可能是片面的或者錯誤的，進而讓學生意識到科學是一個不斷追求完善的過程。這樣一來，為新概念的建立提供了“場地”，有效激發了學生學習鹽的化學性質的學習動力。

三、深化新概念，對比推導中化解迷思概念

豐滿、真實的事物更容易讓人相信。新概念的樹立并不是一個抽象的、冷冰冰的概念輸出，而是一個豐滿的、有血有肉的真實存在。當學生對“鹽”的科學概念產生興趣之后，教師要能從生活出發，讓學生感知鹽的存在，探究鹽的性質，了解鹽的應用，逐步深化對鹽的概念的認識，以完全將學生心中的迷思概念化解掉，幫助學生在心中樹立一個牢固的新概念。

課堂情景：胃酸過多的病人可以多吃小蘇打類的食物，饅頭、面包的制作中也使用了小蘇打，你想知道它具有什么性質，在其中起到什么作用嗎？

問題猜想：小蘇打是碳酸氫鈉，它能和酸反應達到中和胃酸的目的，它加熱能產生氣體，使饅頭、面包變得松軟多孔。

實驗探究：取一支干燥潔凈的試管，在試管中放入少量碳酸氫鈉，加入適量稀鹽酸，并將生成的氣體通入澄清石灰水，觀察實驗現象。

情景、猜想、實驗探究的方式，讓學生逐一了解了碳酸氫鈉的性質，有關鹽的迷思概念已被徹底化解，鹽的概念已然樹立。

設計意圖：新概念的給出采用了情景教學法，旨在吸引學生的注意力，并結合學生的認知規律進行引導，用小組合作與討論的模式，讓學生對“碳酸氫鈉”這個鹽的性質有一個具體的了解，進而讓學生通過模仿、類推、推理等方式延伸到其他鹽的學習，以獲取更多關于鹽的知識，徹底消除迷思概念給學生留下的陰影。

四、靈活新概念，認知監控中糾正迷思概念

檢驗是學生學習效果的反饋，是二次學習前的補漏查缺，具有亡羊補牢的作用。學生的個性特點、原有認知、智力水平不同，對事物的接受情況也會有所不同，接受效果上會產生很大差別。二次學習能夠有效糾正學生在學習過程中不斷產生的新迷思概念，使學生對新概念有更為全面、系統的認識。在“鹽”的學習之后，教師可以利用“練習”來幫助學生理解和掌握新概念。

課堂練習：下列說法正確的是（）。

A.正鹽是由金屬離子和酸根離子組成的化合物

B.凡是能電離出氫氧根離子的化合物都是堿

C.凡是含有酸根離子的化合物就是鹽

D.凡是能電離出氫離子的化合物就是酸

在上述練習中，學生對酸、堿、鹽的定義進行辨析，逐一找出其中的案例加以否定或者肯定，進而對概念有更為全面、系統的理解。在練習過程中，教師還做到了對學生的認知進行監控，了解學生對概念的真實接受情況，確保進行有效的二次學習。

設計意圖：學習是一個反復的過程，需要學生在學習中將自己的理解連點成線，最終實現對概念的接受、理解與應用。在這個過程中，教師要不斷根據教學目標來檢查學生，鼓勵達成目標的學生，點撥、糾正未達成目標的學生，讓學生持續保持學習熱情，確保教學效果的高效性。

五、完善新概念，歸納繪圖中轉變迷思概念

織成網才能捕到魚。零散的知識點不僅加重了學生的記憶負擔，還不利于學生對知識的靈活調度與應用。網絡不同，它可以有效地將知識點串聯起來，幫助學生輕松記憶和理解。在“鹽”的練習之后，學生雖然從多個方面掌握了鹽的性質，但所掌握的知識點較為零散煩瑣。教師可以引導學生繪制概念圖，幫助學生建構系統化、網絡化的知識體系，使新的概念完全融入學生的知識體系中，徹底實現迷思概念的轉變。

設計意圖：初中是學生學習化學的初級階段，太過抽象的概念會讓學生難以理解，具體的事物更容易讓學生消化接受。為此，課堂以一個個鮮活的“鹽”例進行概念圖繪制，加深了學生對概念的理解與概念的意義建構，同時促進了學生認知能力和創新能力的發展。

綜上不難看出，迷思概念具有經驗性、隱蔽性、頑固性和差異性的特點，學生的認知各有不同，很難用一套固定的模式來實現迷思概念的轉變，正所謂“教無定法”。在實際化學教學中，每個學生的成長背景不同，形成迷思概念的原因也會有所不同，概念本身、學校教育、社會環境和學生本身都可能是形成迷思概念的因素。教師要結合每個學生的情況，力求從根源上“對癥下藥”，靈活機智地對學生的迷思概念進行監控、反饋和調節，在促進學生科學素養的成長中實現迷思概念的轉變。

（責任編輯 羅? ?艷）