基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展

蘇金燕

摘要：在一直以來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師更多地是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)的理論知識(shí)，但隨著課程改革的不斷深化，初中生物的教學(xué)也愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的理念來(lái)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，所以本文將基于核心素養(yǎng)的理念，談?wù)勅绾斡行ч_(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-106-1

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于人才的需求日益擴(kuò)大和迫切，而符合社會(huì)需要的人才又都是具備高素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的人才，所以當(dāng)前階段義務(wù)教育的核心就應(yīng)該是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中生物學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其最重要的一個(gè)部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以教師更應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提升學(xué)生的重視度

初中理科的教學(xué)是絕對(duì)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的，但生物實(shí)驗(yàn)相較于物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，其所需要的實(shí)驗(yàn)素材獲取更不易、試驗(yàn)周期也更長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)的耗費(fèi)也更大、對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和場(chǎng)地的要求也更多，所以在種種約束條件下導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展受到了很大的限制，多數(shù)情況下課本教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都不能親自去嘗試，只能通過(guò)電子演示或教師口頭講解來(lái)了解。而這樣的方式同真正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程相比差距還是很大的，所以久而久之學(xué)生就對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課喪失了興趣和學(xué)習(xí)的激情，多數(shù)時(shí)候都是敷衍對(duì)待，而這樣的不重視直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也就更談不上生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以筆者認(rèn)為要想更好地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的一點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和機(jī)會(huì)。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顯微鏡這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，與其單純的結(jié)合課本中的圖示進(jìn)行口頭講述，還不如直接拿來(lái)真實(shí)的顯微鏡，讓學(xué)生在教師的講解下，一步步去觀察、接觸、拆分組裝以及親自試用，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)顯微鏡的各個(gè)構(gòu)造和部件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理解的也會(huì)更加牢固，在今后的使用中也會(huì)更加明白。除此之外，像在學(xué)習(xí)玉米種子這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本中的知識(shí)和圖片并不能對(duì)玉米的結(jié)構(gòu)及內(nèi)部特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)于這一情況教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)玉米進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，等玉米在水中浸泡萌發(fā)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)玉米種子進(jìn)行觀察，就能更好地理解種子的構(gòu)造，這樣不但能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生重視起生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

二、做好探究式實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)前21世紀(jì)人才必備的技能，因而生物教師可以把這一需求融入到初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)之中，通過(guò)將傳統(tǒng)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先觀察然后再通過(guò)觀察過(guò)程和結(jié)果去分析得出相應(yīng)的知識(shí)結(jié)論。這樣的做法既符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，方便學(xué)生去理解記憶，更重要的是可以讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，以往的實(shí)驗(yàn)都是教師指導(dǎo)學(xué)生一步步的對(duì)花朵進(jìn)行拆分解剖進(jìn)而了解花的各部分結(jié)構(gòu)，但在探究實(shí)驗(yàn)中筆者先為學(xué)生播放了一段有關(guān)花卉的視頻，讓學(xué)生了解到花的多樣性，再讓學(xué)生把自己帶的花拿出來(lái)進(jìn)行觀察，對(duì)比自己的花同其他人的有什么異同點(diǎn)，然后讓帶同一類(lèi)型花的學(xué)生組成一個(gè)小組相互之間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出本組同一類(lèi)型花卉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再推舉各個(gè)小組的代表上臺(tái)來(lái)集中展示，最后通過(guò)全班大討論的方式來(lái)最終確定花的基本結(jié)構(gòu)都有哪些。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)去探究、觀察，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生全心全意的融入到實(shí)驗(yàn)之中，日積月累就會(huì)在探索中提高創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，在學(xué)習(xí)“水分在植物莖內(nèi)的運(yùn)輸”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分小組對(duì)大蒜、卷心菜、小白菜、芹菜等多種植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)小組之間的合作交流探討最終得出小白菜蒸騰作用最旺盛的結(jié)論，這樣比直接讓學(xué)生去看書(shū)更有效果，學(xué)生理解起來(lái)也更加直觀和深刻。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在生物初中課程大綱中，對(duì)于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也做了相應(yīng)的要求：要著眼于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出初中生物教學(xué)的意義和作用。因此，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)向?qū)W生直觀的進(jìn)行一些思想教育，這樣有助于讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，即對(duì)于社會(huì)生活中生物環(huán)境的影響，也更容易培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)和生命觀念。

例如：在進(jìn)行“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究洗衣粉、洗衣液、模擬酸雨溶液、電池浸出液等生活中常見(jiàn)的污染液體對(duì)綠豆種子萌發(fā)的影響，進(jìn)而得出結(jié)果這些溶液都不能是種子順利萌發(fā)，只有干凈的水可以，然后在引導(dǎo)學(xué)生討論，意識(shí)到這些液體對(duì)自然環(huán)境和植物的危害，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性以及從自我做起的責(zé)任意識(shí)。

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好生物的重要手段，但教師在借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握理解生物知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培育，這樣才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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