淺談初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊富龍

摘要：當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，在信息化時(shí)代下，對(duì)人才的一項(xiàng)最基本要求就是要熟練掌握信息技術(shù)，這使得初中信息技術(shù)課程的地位越來(lái)越高。雖然與其他文化課程相比，我國(guó)初中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程較晚，但是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的要求卻并不低。為了提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師必須要采取一些先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)課程進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行劃分，然后對(duì)各層次的學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)，在初中信息技術(shù)課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)，可以有效提高課堂效率。本文主要針對(duì)初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了淺談。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-119-1

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在人們生活、學(xué)習(xí)和工作中的應(yīng)用越來(lái)越重要，可以說(shuō)現(xiàn)在各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力成為了時(shí)代的必然要求。為此，我國(guó)在初中就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，并在近年來(lái)對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了多次改革。在目前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，存在的一項(xiàng)突出性問(wèn)題就是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同、理解能力不同、技能掌握速度不同，因而在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)他們一概而論，而應(yīng)當(dāng)要采取分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)。以下就聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，僅作拋磚引玉之用。

一、初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

雖然說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要注重一定的整體性，但是如果教學(xué)目標(biāo)的整體性過(guò)強(qiáng)，也容易導(dǎo)致忽略具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)要采取分層設(shè)計(jì)的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、難易程度而一層層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。這樣有助于提升教學(xué)的清晰度，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、個(gè)人愛(ài)好不同，這導(dǎo)致了他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)方面的不同。例如有的學(xué)生家庭條件較差，家里沒(méi)有電腦，或是家教較嚴(yán)，父母很少讓他們玩電腦，所以他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)要比其他學(xué)生差一些。面對(duì)這種情況，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，即針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生得到最大化的提升。

3.學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂上的學(xué)習(xí)，更在于課下的學(xué)習(xí)，而督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的最主要方式就是給學(xué)生布置課下作業(yè)。但是，由于不同學(xué)生基礎(chǔ)水平與理解能力、掌握能力各不相同，所以初中信息技術(shù)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要遵循分層設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。例如對(duì)于基礎(chǔ)較好、理解和掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“創(chuàng)新性作業(yè)”;對(duì)于基礎(chǔ)較差、理解和掌握能力不足的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而主動(dòng)反思和改進(jìn)。但以往在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師多是只采用期中和期末考試這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這不足以真實(shí)地反映出學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。只有在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)多個(gè)不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠真正得出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐

以“信息的編碼”的教學(xué)為例：教師設(shè)計(jì)第一層教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生了解數(shù)制含義，明確“數(shù)字”與“數(shù)制”的區(qū)別;第二層教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生理解二進(jìn)制的含義，認(rèn)識(shí)二進(jìn)制的原理，了解二進(jìn)制的特點(diǎn);第三層教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生掌握二進(jìn)制的基本運(yùn)算法則和實(shí)際計(jì)算方法;第三層教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用二進(jìn)制知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐

以“Word”的教學(xué)為例：教師設(shè)計(jì)第一層教學(xué)內(nèi)容為：面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要講解Word文件的創(chuàng)建和文字錄入等基礎(chǔ)知識(shí);第二層教學(xué)內(nèi)容為：針對(duì)基礎(chǔ)較差、理解和掌握能力不足的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，主要講解字體、字號(hào)、文字顏色等的調(diào)整和圖片插入;第三層教學(xué)內(nèi)容為：針對(duì)基礎(chǔ)較好、理解和掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，主要講解頁(yè)眉、頁(yè)腳、頁(yè)碼等的設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐

以“Word”的教學(xué)為例：對(duì)于基礎(chǔ)較好、理解和掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)為：利用“Word”制作一個(gè)任意主題的圖文并茂的“畫(huà)報(bào)”;對(duì)于基礎(chǔ)較差、理解和掌握能力不足的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)為：利用“Word”編輯任意一首詩(shī)歌。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次，分別是：學(xué)習(xí)態(tài)度層、理論掌握層、創(chuàng)新能力層。其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);理論掌握根據(jù)學(xué)生的期中和期末考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);創(chuàng)新能力根據(jù)學(xué)生的“創(chuàng)新型作業(yè)”完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要積極采取分層教學(xué)的方式，即根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平與理解能力、掌握能力等的不同，而分別對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得最大化的收益，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

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