增強小學數學趣味性構建高效課堂

朱萬習

摘要：趣味課程是新時期的寓教于樂教學模式，趣味應讓學生感到有趣，整堂課均彌漫著趣味的氣息，趣味的最終目標也是為了學生能夠更好的理解相關的信息，形成獨立的數學思維，樹立健康的價值觀念，引發學生的興趣，并調動學生的課堂參與活躍度，能夠更好的構建課堂教學計劃，讓學生走上主動的探究舞臺，基于學生的興趣喜好讓數學的教學變得妙趣橫生，在自由的師生互動中有效率的促進數學知識的深化探究。

關鍵詞：小學數學;趣味性;高效課堂

中圖分類號：G623.5???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-113-2

小學數學的知識較為抽象，且數學的信息具有較強的邏輯性，教師在數學的授課中，應通過對學生興趣的激發，讓學生產生數學的探究熱情，按照學生不同的學齡段劃分，讓學生消除對數學的畏難情緒，獲得數學求知的愉悅感，教師應營造出更加輕松自由的互動空間，讓學生的興趣熱情持續升溫，教師應讓學生感受到學習中的快樂，在數學問題的逐個擊破中，獲得數學探索的信心，在興趣的導入下采取多元化的形式更加積極的推進數學的互動。

一、鏡子數學摸索規律

數學之間有較強的規律性，學生面對數學的知識都不是零碎化的，數學的信息之間有互相的聯通性，教師應讓學生將已知的數學問題融會貫通，更加清晰的明確數學的要求，鏡子數學能夠通過數字之間的規律，通過給出的內容回饋類似的結果，可摸索到其中的因果關系，讓學生在有趣的數學問題上快速的集中注意力，走進數學的情境空間中，積極的展開數學的分辨思考。如教師提供出一組數字：

1×1=1

1×2=2

1×3=3

1×4=4

……

1×9=9

等一系列算式，明確乘法“將相同的數加起來”的快捷運算這一定義，再進行接下來的數學講解，接下來的整個課堂會更加生動、高效。

二、你在我的幾點鐘方向

電視節目中經常會提出一個觀念，某某在幾點鐘方向，而學生通常無法理解，對于小學生來說，雖然這些數字已經爛熟于心，但對于方向和時間描述，他們還較為陌生，教師先通過多媒體的形式表述類似的信息，進而設定懸念，幾點鐘方向到底在哪？視頻中這個人的方位應該怎么確定，學生紛紛產生了好奇心，此時教師拿出一個模擬的鐘表模型，通過波動指針讓課堂頓時變得趣味起來，教師可以在黑板上粘貼一個小動物，然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊，九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了，在前面導入的鋪墊下，學生對認識鐘表充滿好奇，急于知道幾點鐘方向究竟在哪里，這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。

三、應用情景教學法進行趣味性教學

情景教學法是指教師在教學過程中通過語言渲染、多媒體播放、借助教學道具等方法，進行教學情景的營造，讓學生能夠理解教師所要講解的內容，以達到產生良好的教學效果的目的。例如，教師在進行分數教學時，可以準備兩塊同樣大小的蛋糕，一個切成四塊，一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個游戲，贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時候教師讓學生自主挑選，但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法，它來源于生活，緊密結合于生活，能夠產生良好的教學效果，讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。應用情景教學法教學是構建高效數學課堂中最有效的方法，一方面響應了新課程標準要求教師注重培養學生理論聯系實際的能力，另一方面契合了小學生好動好奇的身心特點，可以說是一舉兩得的好方法。當然筆者提供的只是情景教學法的一個小小的例子，在教學的過程中教師還要不斷地與多媒體、圖片、音樂等有機結合起來。例如，在學習認識鐘表時就真的拿出鐘表讓學生實操，在學習七巧板時真正帶領學生制作七巧板等等，總之教師要設置合理的生活情境，這樣才能夠達成構建高效數學課堂的目的。

四、巧設教學疑問

在小學數學教學活動中，由于學生的精神比較活躍、教學的內容比較單調，所以很容易出現學生溜號、注意力不集中的現象。針對這一現象教師應該主動設置教學疑問，對學生進行引導。學生在好奇心的驅使下一般都會追隨教師的引導，積極的配合教師與教師互動進行完成學習任務。例如，在 “乘法”章節的學習過程中，教師首先可以簡單的列舉隨機數3、6、2、9、1、18，并向學生提問“下列數字那幾個數字相乘能夠等于18”然后可以組織學生搶答。在這一過程中受好奇心和攀比心理趨勢，學生會積極的投入到對問題的思考當中去，希望比其他同學更快更準的找到答案，這種教學組織方式，及提升了課堂的趣味性，同時也保證了教學的質量和效率。

五、利用數學活動增強課堂趣味性

在小學教育階段，因為數學知識本身具有一定的抽象性和嚴密的邏輯性，而增加了小學生學習的難度，很多學生會因為對數學知識抽象性和邏輯性的不適應而喪失學習數學的信心，這對學生的未來發展是極為不利的。所以在課堂教學活動中，教師可以剝離數學教學的表面，以活動的形式組織學生學習數學。從而減輕數學知識對學生的壓力，提升學生的自信心和參與性。例如，在“時間與教學（一）”專題活動中，教師就可以組織學生進行關于時間的數學活動：將學生分為幾組，為每一組準備一份掛歷，向學生介紹關于掛歷的數學信息，然后請學生通過月份和天數信息，了解平年和閏年，并能夠判斷平年和閏年。這種活動形式能夠減少數學教學本身給學生的壓力，提升學生的參與性和自信心。

小學數學教學因為自身的屬性的限制，教學質量和效率的提升一直存在問題。在新課程標準的指導下，趣味性成為解決小學數學課堂教學質量和效率問題的突破口，本文從教學問題的設置、教學活動和教學情境的角度出發，對增強小學數學課堂趣味性問題進行了簡要分析，以期為小學數學課堂教學趣味性的提升提供支持和借鑒。

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