善用視頻資源 輔助初一地理教學

許旭

摘要：地理教學中離不開現實地理情境的創設。由于初一學生剛剛接觸地理學習，抽象思維和空間感還未完全建立，因此具備形象直觀性的視頻資源能夠很好地激發學習興趣、再現地理過程、豐富課堂教學、突破思維難點、突破地域限制，有利于形象思維轉化為抽象思維。

關鍵詞：視頻資源;輔助教學;初一地理

中圖分類號：G633.55???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-118-1

在“以生為本”和“學思課堂”理念下，初一地理教學需要充分關注學生的心理和思維特點，有機整合教學資源，創設合適的地理情境，構建良性互動的教學過程。初中生由形象思維向抽象思維逐漸轉化離不開現實的地理情境（如地理現象、科技進步、地理實驗等）。而僅依賴教材、圖片、學校專用教室的條件、直接經驗等，不足以創設形象生動的學習情境。隨著“微課程”推廣、“BBC系列紀錄片”、“航拍中國”等高清紀錄片的傳播，地理教學用的視頻資源十分豐富。合理使用視頻教學，可使抽象的知識和地理過程更形象化、具體化、情節化，從靜態走向動態，提高興趣，增加課堂效率。

一、創設地理情境，激發學習興趣

視知覺是初中生主要的探索認知，而視頻資源具有相對完整的情節，集合了圖像和聲音，能夠為學生創設形、聲、色交互作用的地理情境，給予多感官的刺激，激發興趣和內驅力。

例如：（1）在“認識地球”一節中，挑選生動有趣的“地球在宇宙中的航行”、“宇宙中的天體大小”、“看電影與經緯網”等科普視頻，形象的展示了宇宙環境，既突破“球體”的抽象思維，又能感受到地球之美。（2）在“非洲”一節中，可剪輯精美紀錄片“非洲遷徙”，“地球脈動”等，感受極端炎熱條件下的獨特自然環境。（3）在“海陸變遷”一節中，截取電影《世界末日》片段，精彩展現了“地震與火山噴發”的過程，在藝術情境下呈現的地震細節及巨大的破壞力，將注意力馬上帶入課程學習中。

二、展現地理實驗，豐富課堂教學

地理課程的學習離不開實驗，包括演示實驗和動手實驗，這是提高核心素養的重要途徑。但是受限于學校的教學條件，許多實驗操作不適合師生現場操作。此時，可錄制各類實驗小視頻進行補充，豐富課堂教學方式。

例如：（1）“海陸差異”一節中，采用觀看教師已經錄制好的“水和砂熱力差異”實驗錄像來了解實驗過程，展現在同樣熱量下，砂子和水的升溫與降溫過程差異。視頻既是真實情境，又能代替實際操作，還可以進行延伸和拓展。進而借助夏天汽車、沙灘、海水的升溫生活感受，進一步突破難點。（2）“季風氣候顯著”一節中，制作和播放“季風的形成實驗”微課視頻，能夠展現近地面氣溫高低與季風流動的關系，避免真實實驗需要用到蠟燭，塑料瓶等原因帶來的安全問題。實驗操作最好由教師或學生自己操作，呈現熟悉的校園環境、熟悉師生，凸顯真實情境。

三、再現地理現象，揭示地理過程，突破思維難點

綜合思維的培養離不開地理現象和地理過程的觀察分析，但地理過程的演變時長不等，觀察不易。而視頻資源具有可暫停、慢放、快放、放大、特寫等特點，可以對現象或過程進行強化，展示細節，幫助學生突破思維難點，形成清晰的思維。

例如：（1）“地球運動”一節中，“運動方向”、“直射點的移動”是難點，沒有可以聯系的生活場景，可播放“地球自轉與公轉”時，通過視頻的暫停功能，展示地球姿態、太陽直射點、晝夜分布狀況，并進行分析，仿佛置身地球之外，觀察地球運動過程及現象，進而理解其原理。（2）“海陸變遷”的學習中，由于板塊漂移常以數百萬年記，因而必須借助視頻展示板塊的漂移、板塊與板塊的碰撞或張裂過程。特別是大洋板塊俯沖到大陸板塊中形成“近海島嶼與海溝”的難點，需要通過視頻演示講解，學生才能理解。（3）區域地理的學習中，由于絕大部分的區域離學生的生活世界相隔遙遠，因而缺乏感官經驗。挑選恰當的紀錄片或影視片段，可以很快地建構學生對特定區域的感官和認知，從而建立直觀印象，有利于學生從人文經濟、民俗文化、衣食住行等方面推理該區域的自然環境特點。

四、聯系生活科技，體現地理魅力

“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是地理課程標準的理念。地理學習需要貼近生活，來源于生活，又是解決生活問題的基本工具。

例如：（1）“經緯網”一節中，引入“經緯網和衛星技術實現導航”的視頻。當常見手機定位、公交車到站查詢、汽車導航等都有經緯網的原理時，學生由衷覺得地理就在身邊，充滿了魅力。（2）“南、北極地區”的學習中，引入中國雪龍號科考視頻，通過科考探險真實情境，進一步認識極地的自然環境，了解極地科考。（3）“西亞”一節中，播放“迪拜的啟示”，引導觀察和體驗迪拜的“由珍珠經濟→石油經濟→服務經濟”的成功轉型。（4）關注“一帶一路、中巴鐵路”、神舟系列飛船與登月等重大科技進展和熱點，及時引入教學，鼓勵觀看各類地理紀錄片，拓展視野，培養地理科學素養。

做為地理課程教學資源的補充，視頻資源的使用雖能增加感性認識，養成良好的觀察和思考習慣，持續激發學習內驅力但也要注意：（1）視頻資源是幫助學生接觸和感受到地理現實和地理過程，定位地理區域，是教學資源的補充，需要適量適當使用，切忌濫用，以免扼殺學生的想象和思維能力。（2）信息技術和網絡傳播的迅猛發展使得視頻資源豐富多彩，但也魚龍混雜，一定要根據教學需要精心設計，精心編輯，切忌盲目使用完整篇幅的紀錄片或電影。（3）隨著微課程的發展與成熟，許多微視頻都應提前預設問題或觀察要求，要求學生及時記錄，形成思考，切忌脫離教學目標，只圖視頻新鮮，沒有實效。

[參考文獻]

[1]義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.