激勵性語言在英語課堂教學中的運用

鄭琳湘 趙杰 杜姣

內容摘要：小學英語課程標準明確指出要英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。在小學英語課堂教學中運用激勵性語言可以激發學生的學習興趣和積極性。激勵性語言在小學英語教學應用中存在無針對性、表揚過度等問題。針對這些問題，提出在小學英語教學中有效應用激勵性語言必須注意激勵性語言的針對性、藝術性。在小學英語教學中有效應用激勵性語言對激發學生的學習興趣和積極性有重要意義，有利于促進小學英語課程教學目標的達成。

關鍵詞：激勵性語言 小學英語 課堂教學 策略

一.引言

英語作為小學課程中的一門主要學科，對學生的考試成績和升學有重要的影響，而小學階段是學習英語的初步階段，也是為學生今后更好地學習英語打基礎的關鍵期。教師在課堂教學中應充分激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，讓學生成為課堂教學中的主體。為此，廣大教育工作者注重運用激勵性語言來激發學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心。

首先教師在課堂教學中運用激勵性語言，教師會積極找到每個學生身上的閃光點，并對其進行激勵，幫助學生建立學習的自信心。其次教師在課堂中運用激勵性語言，明確教師對學生的鼓勵和期待，一旦學生體會到教師對自己的關心和愛護，便會愿意親近教師，教師與學生之間容易形成一種平等民主的關系。最后教師在課堂教學中運用激勵性語言，去挖掘學生學習的潛能，鼓勵學生勇于表達自我的看法，積極進取。目前一些教師在課堂教學中不恰當的運用激勵性語言，導致教學效果與預想的不一致。本論文在研究激勵性語言的同時，針對現階段小學英語課堂教學中教師運用激勵性語言現存的問題，提出有效的解決策略，以便教師能恰當的運用激勵性語言，激發學生的學習動機。

二.激勵性語言的界定

激勵性語言是教師在教學過程中，根據學生的課堂表現、學習情況等方面給予學生適當的評價，用鼓勵、引導、激發、正面的方式使學生樹立學習的自信心，有勇氣克服學習上的困難，以此促進學生自身進步和成長的教育性的教學語言。它不僅僅局限于口頭言語，另外書面言語（在作業上留言、小紅花、符號等），肢體語言（大拇指、鼓掌、微笑等）都屬于激勵性語言。

三.激勵性語言在小學英語課堂教學應用中存現的問題

（一）激勵性語言無針對性

在網上搜索的關于小學生公開課視頻中，如朗訓少兒英語公開課，教師對學生的表揚和激勵具有針對性。對小A說：You are very beautiful.對小B伸出一個大拇指，對小C說：Yes， you are very good.師生間的互動配合的很好。俗話說：“五指伸出有長有短”。班級上的學生學習英語的程度，也深淺不一。一些教師在英語教學過程中，沒有注意到這個情況，只使用同一的激勵性語言對不同的學生，忽略了學生的個別差異，教學效果大打折扣。

針對以上現象李曉萍在《小學英語教師課堂教學激勵的現狀調查及策略研究》中分析了原因：“教師普遍反映教學中因為班額大，學生人數太多，所以課堂教學激勵不好實施。”教師在英語課堂教學中認同激勵性語言會培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。然而往往教師人數少，學生人數多，一個教師教一個班級或兩個以上的班級，學生幾十人甚至百人，教師的精力有限，無法面面俱到。另外，教師苦于教學任務重，時間緊，就不得不在短時間內完成教學任務，追趕教學進度。由于教師對學生的學習情況缺乏了解，因此教師無法針對不同的學生采用不同的激勵性語言。

（二）激勵性語言表揚過度

教師運用激勵性語言目的是讓學生能更高效地接受教師教授的英語，提高英語成績。但學生沒有表現那么好，而教師卻用非常贊賞鼓勵的語言鼓勵學生，會使學生迷失自我，找不到方向，學習效果會大打折扣。因而，要想達到理想的教學效果，教師在運用激勵性語言時要適可而止。教師應在需要激勵學生的時候激勵，而不是從頭到尾的濫用。

因此評價觀對于評價者的評價語言和評價方式等都具有直接的指導作用。教師樹立正確的評價觀對課堂教學有重要的作用。然而教師缺乏正確的評價觀，往往把自己的想法強加在學生的身上，以教師的立場來看待學生，忽略學生的結果性反饋。學生到底掌握了多少，哪些地方教師還需要講解，學生還需要練習，教師根本不知道。反而給學生一種誤解，學生認為已經掌握了，不需再學習或練習了，學生的學習效果反饋也不好。

四.激勵性語言在小學英語課堂教學的應用策略

（一）注意激勵性語言的針對性

俗話說：“五指伸出有長有短”，班級學生的學習程度也參差不齊。因此，教師要根據學生的實際情況，及時準確地給予激勵學生的話語，引起學生的共鳴，深入學生的內心，做到真正的激勵學生，培養學生學習的興趣。如對于膽小、缺乏自信心的學生，教師適合采用鼓勵，表揚式的激勵性語言;對于缺乏主見，人云亦云的學生，教師采用啟發、引導式的激勵性語言;對于成績好，有主見的學生，教師采用疑問、建議式的激勵性語言。

例如：在學習人教版英語三年級第三單元Let's Paint（Part B Let's Talk）時，教學目標是學生學會用英語向朋友問好，及答語I am fine，Thank you.Very well，Not well等的替換詞。課上教師先讓學生回顧第一課時學習的句型：How are you？及答語I am fine，thank you.

教師：Who can have a try？

A同學（立刻站起來了）：How are you？ I am fine， thank you.

教師：（露出贊許的目光）：Very good，loud voice，accurate pronunciation in English.A同學得到教師的贊揚，臉上露出開心的笑容。教師走到B同學的身邊，輕拍B的肩膀，B站起來了。

B（小聲說）：我還沒準備好。

教師（微笑）：你要勇敢試一下，老師相信你。

B（不流利）：How are you？ I am fine， thank you.

教師（豎起了大拇指）：l am so satisfied， you have a lot of courage. Everyone big hands for B.在大家的掌聲中，B不好意思地撓撓頭，在以后的英語課堂上，B比以前積極了很多。

在此案例中，A英語成績好，教師對A的表揚指出聲音洪亮，發音準確，沒有夸大對A的表揚。B對自己有較少的信心，膽怯，教師對B用鼓勵的，贊賞式的激勵性語言，指出B勇氣可嘉，還讓同學對B進行了鼓勵。教師對A和B兩位學生顯然用了兩種不同的激勵性語言，都取得了良好的效果。

（二）注意激勵性語言的藝術性

語言是人類交往最簡單的交流方式，教師在英語課堂教學中要注意激勵性語言的藝術性。魏海芳老師在公開課上舉了一個例子，當老師發現學生做小動作時，老師說：“XX同學，做的真棒，雙手規矩的放在桌子上，看全班誰和他做的一樣好，一個、兩個、三個”，這樣教師既能阻止學生繼續做小動作，又不會傷害學生的自尊心，充分體現教師的教育機智，運用激勵性語言的藝術性。魏老師指出教師對學生的評價語言要說到學生心坎里去，才能真正打動學生。教師語言應精準，用詞恰當，不能帶有任何的偏見，要曉之以情動之以理，轉化為學生所能接受的形式。

下面讓我們看一堂四年級的英語課。這節課主要教授mouse，monkey，bread，swan，fruit juice，tonight六個英語單詞，前幾遍教師領讀時，學生還會跟著讀，后面學生就不好好讀了，有的學生還跟同桌說起了悄悄話，做小動作等。教師（看見后，生氣極了，大聲制止）：Be quiet. Don't make small moves.并拍打桌子，想引起學生的注意。學生們看見教師生氣了，也不再說話了，課堂氣氛變得死氣沉沉的，任憑教師讓學生回答問題也沒人舉手。教師用這種粗暴性的語言雖然制止了學生做小動作、說話等，但也會使課堂氣氛沉悶，學生積極性受到打擊。

教師注意激勵性語言的藝術性，可以采取以下方案。

方案一：教師發現有同學不專心聽講，說話時，可以同時走下講臺，走到說話學生的身邊，教師不必刻意地做什么或采取什么樣的方式，只是靠近學生。學生會感到教師對他是一種無聲的規勸，轉為學生容易接受的形式，這樣會糾正學生不好的行為，比呵斥學生達到的效果要好的多。

方案二：教師可以提問說話的學生，如果學生回答不上來，也不要批評學生，讓學生先坐下，告訴學生下課后教師還要提問學生這些單詞。這節課剩余時間，教師發現剛才說話的學生專心地讀單詞，再提問學生時，他能正確地回答，教師及時對其進行表揚，鼓勵他積極回答問題，學生也比之前積極了許多。教師采用課堂提問的方式，學生感到教師對自身的關注。學生回答不上來，教師會讓學生先準備，呆會再提問。這樣教師既給了學生思考的時間，也不會讓學生難堪，注重了激勵性語言的藝術性。

五.結語

本文闡述了激勵性語言的界定，針對一些教師在運用激勵性語言方式的不當和存在的問題，給出了具體的建議。本文的創新之處在于提出了激勵性語言并不僅僅局限在口頭言語，另外書面語言、肢體動作等都屬于激勵性語言的一種。本文在最后一部分舉出了具體的案例來進一步闡釋應用策略，可以更直觀生動的幫助教師加深理解，以便教師在課堂上恰當的運用激勵性語言，幫助學生體會到英語學習的樂趣。

參考文獻

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[3]李曉萍，小學英語教師課堂教學激勵的現狀調查及策略研究[D].西安外國語大學，2014.

[4]程曉紅，運用激勵性語言開啟高中生學習英語之門[J].新課程（中旬），2014（2）：220-220.

（作者介紹：鄭琳湘，牡丹江師范學院2018級小學教育研究生，研究方向小學教育;趙杰，牡丹江師范學院教育科學學院副教授;杜姣，鄭州師范學院初等教育學院講師）