語文教學中學生普通話能力培養的實踐

張曉寧

內容摘要：說好普通話是每一個中國當代職業人必備的基本素質。語文教學對于培養學生的普通話能力起著至關重要的作用。這不僅因為中小學生處于語言發展最為關鍵的時期，更在于語文教學一個非常重要的教學目標就是培養學生正確使用祖國語言文字的能力。采用科學有效的方法，把“說”貫穿于語文教學的始終，是培養學生說好普通話的最佳途徑。

關鍵詞：語文教學 普通話 能力培養 方法途徑

我國《義務教育語文標準》（2016年版）提出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”[1]一個當代中國的公民，無論從事何種工作，說一口標準、流利的普通話，是必須具備的能力。可以想見，一個“話”都說不好的人，不能與工作中的相關人員進行正常的交流、溝通，甚至是身邊的人聽不懂你說的“話”，又怎么能把工作干好呢？然而，一個不能忽視的事實是：高考的語文試卷，只有“讀、寫”，沒有“說話”的考查，受此影響，語文教學中最應該被重視“說話”訓練，卻恰恰被忽視了。考察我們的語文教學，就會發現在許多學生身上表現非常明顯的一個“怪現象”：他們能寫出文通字順的文章，但讓這些同學開口說話，則表現為病句迭出、話不連貫、毫無邏輯，甚至出現“說”都不會“話”了。這足以證明我們當下的語文教學（尤其是初、高中語文教學）重讀、寫，忽視了“聽”，更忽視了對學生說話能力的培養。因此，必須把“說”貫穿于語文教學的始終，強化說話的訓練，使每一名學生說一口標準流利的普通話，以適應將來職業生涯的需要。

一.讓學生真正領悟“說話”的重要性

語文教育專家、浙江師范大學的王尚文教授認為：語言不僅是工具、載體，他本身就是人的生命活動、精神活動。人學習、掌握母語的過程就是人成為人的過程。王尚文教授對于母語教育的認識無疑是深刻的。“意義先于形式”[2]，學生只有真正認識到“說話”對于他們做好未來的本職工作以及對于人生和生活的重要意義，才能有練習“說話”的積極性，才能收到好的練習效果。語文教師要利用“語文課堂”這個主渠道，用生動形象的生活故事，大力宣講說好普通話對于一個“中國人”的重要意義：其一，隨著社會的發展，未來的職業人，跨行業交流、溝通越來越多，離開普通話寸步難行;其二，一口動聽悅耳的普通話，能給人（聽者）美的享受，讓人如沐春風，盡顯說話者的人格魅力，有助于事業的成功;其三，我們更應該看到，計算機技術已經應用到現代生活的各個領域，僅就漢字錄入而言，有拼音、五筆等多種錄入方法，但錄入速度最快的是語音錄入法，而語音錄入時要實現正常的人機對話，就需要錄入者說一口標準流利的普通話。除課堂教學外，要結合我國每年的“推普宣傳周”，在校園營造說普通話的良好氛圍。更可以結合本地教育管理部門開展的“創建語言文字規范化示范校”活動，引導全體同學積極參與，激發學生說好普通話的熱情，真正做到“我是中國娃，說好普通話。”

二.語文教師一定要“會說”“能說”“善說”

有什么樣的教師，就會有什么樣的學生。作為學生學習的引領者，教師的一言一行，直接地影響著他/她的學生。在一次“關于語言能力培養”的問卷調查中，其中一個問題：對你語言表達能力的形成，影響最大的人是：A.父親， B.母親，C.老師，D.同學，E.其他人。統計問卷的結果發現，有70%以上的同學回答的是C選項：老師。正是基于此，我們國家頒布的《普通話水平測試大綱》[3]中明確規定，語文教師的普通話水平不低于二級甲等。現實的情況是，我國部分教育發達地區已經明確要求語文教師的普通話水平必須達到一級乙等。因此，只有語文教師自身是一個“會說”“能說”“善說”的人，他/她的學生才能成為一個“會說”“能說”“善說”的人。會說——普通話基本標準，辨析事理，能夠表情達意;能說——普通話標準，辨析事理，侃侃而談，邏輯性強;善說——普通話非常標準，音色悅耳，辨析事理，語言簡潔、深邃，旁征博引，富有激情和感召力。

春風化雨，潤物無聲。一個“善說”的語文教師，收獲的不僅僅是良好的教學效果;更會讓學生信服，乃至影響學生的一生。

三.從解決本地方言入手，對癥下藥

筆者從教于吉林省西北部，地域偏僻，屬經濟欠發達地區。5個縣市區學生的語言面貌有差異。這表現為：第一，一些口語中的高頻詞明顯帶有本地方音色彩。如，許多同學把“知（zhī）道、都（dōu）來了、多（duō）少、三（sān）個、師范（fàn）、質（zhì）量、檔（dànɡ）次”等詞，分別說成“知（zhí）道、都（dóu）來了、多（duó）少、三（sán）個、師范（fán）、質（zhǐ）量、檔（dǎnɡ）次”。第二，在“說話”訓練中，該說為“輕聲”的詞，不說“輕聲”，或上句說為“輕聲”，下句又變成“不輕”。如，“我最尊敬的人”這一話題，許多同學說“爸爸”“媽媽”是他們最尊敬的人。這里，“爸爸”“媽媽”必須說為“輕聲”，可在練習過程中，絕大多數同學，把這兩個詞一會兒說為“輕聲”，一會兒又變為“不輕”。第三，由于缺少說話的訓練，說話中不注意“一”“不”“啊”的音變。如，一個同學在進行命題說話“我最好的朋友”時，有一句“這是一個多好的朋友啊”，按音變規律，此句中的“啊”應為“wɑ（哇）”而不是“ɑ（啊）”。這類由不注意音變造成的語音錯誤比比皆是。找到了“說話”訓練中的這些“病灶”，對癥下藥，有針對性的集中練習，就會收到事半功倍的效果。

四.讓語文課堂處處展現“說”的風采

縱觀當前的語文課堂教學，除了教師的講解之外，閱讀和寫作幾乎統治了整個課堂，要提高學生的語言表達能力，必須還“說”給課堂。而“說話”訓練在語文課堂教學中又大有可為：1.課前3分鐘講故事;2.用準確、精煉的語言敘述課文的內容;3.闡述閱讀教材（課文）的感受;4.歸納師生課文分析的中心內容;5.例說教材（課文）的文學手法;6.簡析課文中的人物形象;7.詩歌中抒情主體形象分析;8.圍繞課文最具爭議的觀點，進行正反雙方的辯論;9.說一課一得;10.寫作訓練中行文思路的概述。凡此種種，既訓練了學生的思維能力，分析和解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力;并且，促進了讀和寫的教學。故而，筆者認為，語文課堂的“說”，不是一個孤立地存在，“說”“寫”“讀”緊密結合，相輔相生。

五.設置情境，讓“說話”有針對性

在現實生活中，我們常常會遇到這樣的情形：一件很棘手的事情，矛盾雙方爭持不下，互不相讓。在多人調停依然無果的情況下，一個“能說會道”的人，與矛盾的雙方溝通后，問題迎刃而解。很明顯，問題的解決，得益于“能說會道”的人的“說話藝術”。受此啟發，我們在語文教學中，就完全可以設置“棘手的事情”或“很難說話的人”這樣的情境，之后讓多個學生“出場”與之溝通，嘗試各種溝通情狀，品其語言，觀其效果。最后，讓同學們通過討論，提出一個最佳解決問題的思路和怎樣與之溝通（說什么樣的話）的辦法，使“很難說話的人”開口說話，愉快地接受對方（你）所提的請求。這樣的說話訓練，無疑會使學生興趣大增，收到“立竿見影”的教學效果——既提高了同學們的“說話藝術”，又使他們學到了有效溝通的手段和方法。

六.生活是“說話”最好的訓練場

生活是最好的老師。口語表達能力的提高，僅靠語文課堂的訓練遠遠不夠，必須向生活學習，向身邊“能言善辯”的人學習，向那些幽默風趣的人學習，向優秀的播音員、主持人學習。把生活看成是“說話”最好的訓練場，在與他人溝通和交流時自覺地訓練自己的“說話”，力求做到：語音標準、用詞準確、簡潔生動、幽默流暢、富于親和力。長期堅持練習，必定會使自己成為一個談吐優雅、風趣幽默、舉止文明大方，備受大家喜歡的人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文標準（2016年版），豆丁網，http：//www.docin.com/p-1559869694.html

[2]林文寶.談《新語文課本》——兼談兩岸小學語文教育[J].中國兒童文化（第一輯），2004：104-112.

[3]劉照雄.普通話水平測試大綱（新修訂本）[M].長春：吉林人民出版社，2006.

（作者單位：吉林省通榆縣第一中學）