合理規劃群文閱讀 激發學生閱讀興趣

李曉峰

內容摘要：本文主要以合理規劃群文閱讀，激發學生閱讀興趣為重點進行闡述，結合當下高中語文閱讀教學實際情況為依據，首先分析高中語文課堂開展群文閱讀活動現狀，其次從幾個方面深入說明并探討合理規劃群文閱讀，激發學生閱讀興趣的有效措施，進一步加強高中語文群文閱讀教學效果與質量，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：群文閱讀 閱讀興趣 高中語文 有效措施

單篇文本閱讀、多篇文本閱讀以及整本書閱讀，成為人們學習與生活中的有效閱讀手段，針對高中學生而言，大量的閱讀活動十分必要，其不僅可以增強學生現有語文知識視野，還可以強化學生文學素養的發展。針對多篇文本的閱讀學習活動，提倡群文閱讀的教學理念，更新教師教學思想，創新閱讀教學的固定模式，對學生閱讀能力的提升產生積極影響。所謂的群文閱讀，便是教師在有限的時間內組織學生閱讀產生關聯的多篇文本，強調學生閱讀的數量以及閱讀的速度。基于此要想保證群文閱讀質量，教師要合理的規劃群文閱讀內容，激發學生閱讀興趣，不斷增強學生學習知識面，以下為筆者給予的相關分析與建議。

1.高中語文課堂開展群文閱讀活動現狀

目前高中語文閱讀教學存在的不足。其一，學生主體性沒有得到彰顯。以往的語文閱讀教學中，教師總是把閱讀內容完全教授給學生，而學生機械式的接受語文知識，以致于課堂的大部分時間都是教師在主導，沒有給予學生充足的思考時間。久而久之，學生在麻木的狀態下閱讀文本，而高中學生需要自主學習能力的培養，這種教學模式無法彰顯出學生的主體地位，學生也無法發揮自己的個性，影響到學生今后的成長。其二，學生個體差異性被忽視。高中階段的語文閱讀教學活動本質為具備較強的自由性，不需要完全一致的閱讀結果，然而在應試教育思想的制約之下，諸多教師以追趕教學進度為目標，將標準化的答案滲透給學生，忽視學生個性展現。由此高中學生自身的思考能力與探索精神得不到激發，不利于學生創造力的成長。此外一些高中語文教師在高考挑戰下，給學生介紹解決問題的流程，學生缺少自主創新與思考的實踐，以致于現有的語文閱讀教學質量不佳。其三，閱讀教學的針對性不足。在以往的高中閱讀課堂上，大多數的情況都是教師組織學生閱讀一遍文本，接下來教師把文本進行分解，轉變成諸多的知識點，而學生在學習文本的過程中，頭腦中總是閃現零碎的知識點，并沒有深入的掌握文本整體內容，對文本的創作內涵缺少理解程度。換言之高中語文閱讀課堂缺少針對性的展現，不能調動學生學習積極性，也無法充分激發學生閱讀興趣，僅僅是按照教師的思路進行學習，所以閱讀教學手段的創新十分必要。

2.合理規劃群文閱讀，激發學生閱讀興趣的有效措施

2.1結合文本價值，明確教學具體內容。針對教材中涉及的文本，存在原生價值和文本學習價值，其中原生價值重點是知識傳遞的價值以及情感交流的價值，歸屬于信息價值的范疇，閱讀者在閱讀的過程中，目標是獲取文本信息。而一類文本被列入在語文教材中，其展現的教學價值主要體現在教授的內容上，需要學生深入的分析與思考。不同的語文教師在教學期間，不只是教學方式存在差異，并且教學內容也存在不同之處，重點的原因是閱讀教材與其他類型的教材進行比較，教學內容的明確有些模糊，全部學科的教材都具備兩個角度上的價值，便是信息傳播價值以及信息傳播的方式，而高中語文教材中涉及的教學價值，往往展現出信息傳播的方式。所以高中語文教師在開展群文閱讀教學活動期間，要想培養學生閱讀興趣，一方面需要關注群文內容言語形式以及智慧的展現，另一方面要關注文本內容的擴展，巧妙的對一組文本內容進行銜接，逐步給學生滲透閱讀的智慧與方式，進而促使學生感受到閱讀的歡樂，提高對群文閱讀活動的參與程度。

2.2結合群文體式，調動學生學習積極性。對于群文的多種體式，也就是文本涉及的不同體裁，影響到教學目標以及教學內容的確定，高中語文教師要結合群文閱讀的多種體式，選取學生感興趣的文本，針對性的設計教學環節，包括以詩歌為體裁的文本，教師要組織學生重點關注詩歌展現的節奏和意境，對比不同內容的詩歌針對表達方式上帶給學生的不同感受;以小說為體裁的文本，教師要組織學生重點關注小說中涉及的人物和情節等，了解作者塑造人物形象與彰顯文本主題使用的不同方式;以散文為體裁的文本，教師要組織學生重點賞析文本的材料，升華學生情感;以說明文為題材的文本，教師要組織學生重點分析群文說明方式層面上表現的不同之處，掌握說理的技巧與思路。

比如高中語文人教版《動物游戲之謎》的教授，教師要給學生推薦多種類型的科普文本，包括《灰塵的自述》或者《我是電》等，為了提高學生學習興趣，教師可以借助信息技術向學生呈現群文文本內容，加強學生對科普類文本的感知，探索動物世界以及空氣的世界，調動學生學習積極性，全方位開展群文閱讀教學活動，進而提升高中語文群文閱讀教學效果。

2.3按照閱讀組文的目標，加強學生對群文內容的掌握。現階段，閱讀群文教材的編制尚未成熟，組文的標準以及組文具備的閱讀功能都是較為關鍵的。與此同時，高中語文教師在設計群文閱讀環節過程中，要思考一群文本的編寫目標加以明確。針對愛國一類詩歌的學習，重點是在群文中找到作者抒發愛國情懷的角度，豐富課堂教學知識，獲取多元化的文本理解方式，潛移默化的培養學生愛國主義情懷，陶冶學生情操。

比如高中語文人教版《大堰河——我的保姆》以及《再別康橋》的教授，兩個詩歌的內容都與愛國相關，充分凸顯出愛國思想，教師在課堂上可以組織學生以小組為單位進行群文閱讀活動，首先組織學生找到兩首詩歌中涉及的中心思想，將能夠反映主題的句子進行標注，之后鼓勵學生之間分享學習的成果，針對自己喜愛的句子抒發自己的觀點與意見，強化文本主題。最后引導學生結合詩歌的內容與創作手法，發揮自身想象力與創造力，自主創作愛國體裁的詩歌，發展學生文學素養，在學生學習興趣培養的同時提升學生創新能力。

2.4參照文本性質，強化學生語文知識技能。高中語文教師在開展閱讀文本教學活動的過程中，要組織學生欣賞語文味道，在課堂上教授學生學習語文知識，掌握語文閱讀的方式。包括與勵志相關的群文閱讀活動，若教師將教學核心安排在人物品質的賞析上，便會導致語文課堂趨于思想政治課堂性質。所以作為高中語文群文閱讀教學，教師要組織學生分析人物品質的展現方式以及敘事語言的使用技巧，之后再評價的環節中揭示文本創作的道理。因此教師要了解到不管是語文單篇文本的閱讀，或者是群文的閱讀活動，都要關注語文文字的實際應用，促使學生感受到文本語言使用的智慧與技巧，增強學生語文素養。

比如高中語文人教版《林教頭風雪山神廟》的教授，文本的內容來源《水滸傳》名著，在實際教學中，教師可以組織學生適當延伸閱讀活動，將《林教頭風雪山神廟》與《拳打鎮關西》、《武松打虎》進行關聯，分析文本中人物的性格與細節描寫過程，基于文本性質強化學生對名著內容的掌握，賞析主要人物的創作思想，進而凸顯出高中語文群文閱讀的教學效果。

2.5舉辦群文閱讀活動，增加文化積淀。新課程視角下，語文是一門具備較強實踐性的學科，對學生實踐能力的發展具有促進作用。高中語文教師在激發學生學習興趣，增強學生對群文閱讀學習活動感知的過程中，要適當的開展實踐學習活動，而實踐技能的提升需要日常積累學習的支撐，且語文閱讀活動的開展也是幫助學生積累文化底蘊的重點途徑，可以通過幾個方式促使學生文學素養的提升。其一，在課堂的檢驗環節中設置古詩名句與經典成語的積累，增加學生漢語的積累量，找到閱讀學習的歡樂，強化學生對民族文化的感知。其二，教師可以不定期的舉辦群文閱讀朗誦會，包括詩詞朗誦與經典名著的朗誦，同時高中語文教師要精心挑選優秀詩文作品，按照小組的形式舉行，保證每一首詩歌中要含有勵志與珍惜時光等內容，鼓勵學生自主發表見解，逐步培養學生審美情趣，積累豐富的文化知識。其三，舉辦名言名句閱讀活動，要求高中學生每天將自己喜歡的名言名句記錄在書本中，循序漸進的觸動學生心靈，創建多樣化的教學環節，深刻的體現出語文作品中濃郁的文化氣息。

3.結束語

綜上所述，開展合理規劃群文閱讀，激發學生閱讀興趣研究課題具有十分重要的現實意義與價值，高中語文教師要精心設計教學環節，通過科學的手段，結合文本價值，明確教學具體內容、結合群文體式，調動學生學習積極性、按照閱讀組文的目標，加強學生對群文內容的掌握、參照文本性質，強化學生語文知識技能、舉辦群文閱讀活動，增加文化積淀等，不斷增強學生學習知識面，促使學生在閱讀的過程中找到群文閱讀的歡樂，全面發展學生綜合素養。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）