緊扣核心素養培育 探名著閱讀教學路徑

陳鵬

內容摘要：《語文新課程標準》明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學年閱讀兩三部名著，義務教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上?！?/p>

關鍵詞：初中語文 閱讀 名著 路徑

培養學生名著閱讀的興趣愛好，在初中語文教學中已成為共識。統編語文教材，特別強調落實核心素養培育，貫徹整本書閱讀理念;同時建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀教學結構。那么，面對教材的變化以及新課程標準提出核心素養培育的目標要求，名著閱讀教學不能套用舊模式，需探索出一條落實核心素養培育的名著閱讀教學路徑。為此，我們進行了如下的嘗試。

一.漫讀。漫讀——不帶任何任務的散漫閱讀。想讀哪個片段哪個章節就讀哪個片段哪個章節。不講順序，時間充裕，讓學生悠悠然然讀書，把讀書當成一種休閑。名著漫讀階段一般安排在寒暑假，每次漫讀下學期必讀的兩本名著。比如：今年暑假就安排學生漫讀八年級上冊的《紅星照耀中國》、《昆蟲記》。

漫讀雖然沒有任務，但是絕不能放任不管。倘若放任不管，漫讀就變成了不讀。因此，漫讀督促的最好方式是讓學生曬自己漫讀的成果。

所以，我們設計了一個“漫讀曬曬曬”環節，每天學生在班級閱讀群里打卡曬自己的漫讀成果，可以是一首詩，可以是批注，可以是感想，甚至繪畫等等?？傊灰幎〞竦男问?，用你最喜歡最擅長的方式曬，暗中和同學叫叫閱讀的勁。

青春期的學生好勝心強，一定不愿讓自己輸給別人。曬閱讀就恰到好處地運用了這一特點。

二.快讀。快讀是指帶著任務，快速篩選與閱讀任務相關的內容閱讀，抓精要，抓梗概等。譬如在行課期間，每周安排兩節課閱讀名著，先進行快讀環節。例如《駱駝祥子》快讀，先定快讀時間和快讀任務。比如：安排八節課快讀《駱駝祥子》，分小組完成各自的快讀任務。一個小組完成人物關系圖，一個小組完成主要情節圖;一個小組完成祥子的人生軌跡圖，一個小組完成主要配角圖，一個小組搜集書中老北京話和民俗。

三.細讀。在漫讀和快讀的基礎上，再進行細讀。細讀就是慢嚼細咽名著。細讀的任務主要參照名著導讀里的主題探究進行，也可由學生自擬研究主題，老師幫助篩選和指導確定。

細讀首先要定細讀目標，然后根據目標，老師進行細讀方法的指導。比如：細讀《駱駝祥子》語言的京味，老師就要對學生簡單普及一下老北京方言的知識，然后教會學生如何品析語言，再放手讓學生去深入研究。

細讀是名著閱讀最關鍵的一環。老師要創設情境，教給細讀的具體方法，一步步引導學生去品味作品的精髓。好書不厭百回讀，講的就是細讀品味。這是一個老師和學生都放慢閱讀步子的閱讀。名著到底能給學生多少營養，就在細讀的慢火細燉中見功夫。

正如下面兩位大師所言——

葉圣陶說：一兩天看完一本10多萬字的名著，這樣的讀法不值得提倡。

美學大師朱光潛說，與其讀十部無關輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書;與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。

四.鑒讀。核心素養一個重要方面就是思維能力，而思維能力最看重批判性思維能力。對于名著閱讀，任何時候均應秉持“取其精華，棄其糟粕”的態度，進行批判性閱讀。這就是鑒賞性閱讀，簡稱鑒讀。

鑒讀分三步走：

第一步是欣賞。先說說自己最欣賞的地方，至少說出其中一個方面，要求有理有據。

第二步是尋找比較。尋找和自己觀點差不多的同學和其他人。主要通過網絡搜集，用關鍵詞搜集，看相同的欣賞點，別人如何用語言文字表達出來的，自己也嘗試書面表達。

第三步是批判或者辯駁。這一步要引導學生深入思考，老師要教給方法。

還可以舉行辯論會，在爭鳴中思考更深入，認識更深刻，促進學生廣泛閱讀與之相關的文章或書籍。

五.展讀。展讀，就是把自己閱讀的成果通過多種形式展現出來，和其他同學的閱讀成果進行交流，以取長補短，更加激發出閱讀名著的濃厚興趣，在不知不覺中掌握更多閱讀名著的方法，同時促進閱讀與現實相結合，讓名著滋養生活，名著在生活中成長。

過去不讀書，不愛讀書的，通過展讀活動，受到觸動，現在只要有空，就抱著名著看，還主動把自己閱讀的成果送給老師評判。于是，整個班級的閱讀習慣就養成了。

展讀的形式多種多樣。續寫，讀后感，手抄報，繪本，課本劇等等。

參考文獻

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基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃課題“指向學生核心素養培育的閱讀教學研究——以統編語文教材為依托”（編號：2018-01-490）階段性成果

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學）