淺議低年級學生語文閱讀教學

張弘

內容摘要：識字教學在小學低年級語文教學中非常重要，閱讀教學也非常重要。本文從引導學生正確閱讀、運用多種手段提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣等方面闡述了低年級語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學 語文 閱讀 教學

一.問題提出

一些語文教師錯誤地認為，低年級語文教學的重點是單詞訓練，而閱讀訓練只是中、高三年級的教學任務。這是錯誤的理解。

閱讀是中文課程中極為重要的學習內容。課程標準規定了現代閱讀理念。一般意義上的閱讀是收集和處理信息，理解世界，發展思維和獲得審美體驗的重要方式。也應該以這種方式理解中文課程的閱讀。從這個意義上說，閱讀教學是學生，教師和文本之間的對話。程，這個過程具有雙向性和強互動的基本特征。閱讀已成為思維碰撞和精神交流的動態過程。它是主體和主體之間的關系。人們常常強調，閱讀方法是突出學生閱讀行為的自主性，強調經驗和整體把握，而不是簡單，甚至機械分析，為初中兒童。在主要的情感誘導區，我們可以更快地接受新知識，更容易受到影響深遠的影響。要學好中文，我們必須先學會閱讀，能讀的學生可以更好地學習中文。筆者結合近年來低年級漢語閱讀教學經驗，初步形成了語文閱讀訓練的經驗。

二.問題分析

（一）善于抓住好奇心，激發學生閱讀興趣

好奇心是最好的老師，帶著好奇心，學生會有興趣去閱讀。在二年級語文教學第二冊中，本課旨在介紹：在古代，如果你想學習知識，就必須去老師那里學習技能，兩個學生聽說有一個有名的象棋手，都想成為象棋大師去老師那里，但是后來，一個成功了，而另一個沒有，你們想不想知道這是什么原因嗎？學生齊答：“想！”。教師順勢說：“請同學們帶著自己的問題閱讀課文。”

在介紹之后，學生對閱讀的興趣非常強烈。有些學生不能等老師完成閱讀。通過學生閱讀，他們找到成功和失敗的原因，并了解其中包含的真相。使每個學生對閱讀的興趣都得到了提高，他們對閱讀的熱情也隨之爆發。 可以探索學生的閱讀潛力。

（二）注重基本功訓練，打好閱讀基礎

1.加強詞語訓練

在注重識字之后，三年級的學生有了更好的詞庫。文本中遇到的大多數單詞都是熟悉的單詞。但如何在特定的語言環境下理解這些詞匯，應成為三年級詞匯培訓的重點。例如，在羅盛教的課上，作者用“觸摸”、“信任”、“頂”三個字生動、準確地寫下了羅盛教的三個救援故事。當羅盛教聽到吶喊聲時，迅速趕到事故發生的地方，跳了下來，在水中感受了很長時間，并正確使用了這個詞，表明了在水中尋找孩子的動作。他第一次沒碰到孩子，他意識到時間就是生命，他很快就下水了。這次羅盛教把孩子抬起來，用得非常恰當，這表明羅盛教碰到了孩子。我想要的只是先拯救孩子。因此，他高舉雙手撫養孩子，充分展示了他高尚的自我犧牲和拯救人民的品質;他第三次進入水中，經過很長一段時間，他看到孩子慢慢從水中出來，孩子被擠出來，這個縮寫更加準確，此時他沒有力氣用他的雙手，他全身挽救孩子的最后力量，他放棄了自己。年輕的生活，在教學中，我引導學生掌握這些字面上容易理解的單詞，并引導學生結合文本的語言環境來理解這些單詞在文本中的深刻含義。

2.加強句子訓練

在三年級閱讀教學中，要掌握意義深刻、結構復雜、難以理解的句子，才能更好地理解課文。例如，在南京長江大橋的文章中，有一句話說主橋與引橋相連，有22個洞，好像一條鋼鐵巨龍躺在河上很難理解。在教學中，我首先讓學生知道這個句子是一個隱喻句。比較了連接22孔引橋與鋼龍橋的主橋。然后，他指導學生掌握“鋼鐵龍”和“沉睡”這兩個關鍵詞來理解整個句子。這樣，學生不僅能理解句子的意義（這句話生動地描述了這座堅固而巨大的橋梁，也突出了雄偉的橋梁方法，而且知道了理解這類句子的方法，也就是說，找出誰比什么關鍵，然后理解整個句子，引導學生理解文章中的一般起始句、過渡句和作文的含義。使用它也是非常重要的。例如，當我講授飛水課程時，我怎樣才能抓住水呢？這句過渡性的句子的目的是引起讀者對閱讀的興趣，引出下面的一段，指出有不止一個噴灌區，有不止一種水可以飛起來。

3.加強段的訓練

段落訓練是三年級閱讀訓練的重點。它側重于理解自然段落、段落與段落之間的關系，并將段落分成幾個部分。例如，一碗粗糙的瓷器。在教學中，學生可以反復閱讀課文，初步理解每個自然段落的內容。然后，學生可以被引導把課文分成兩部分。它解釋了為什么這一段如此支離破碎，并找出了第二部分，它根據發生、發展和結果的順序，在教師的指導下分為三個層次。當學生遇到分層困難時，讓他們反復閱讀文本，看兩個自然段是否緊密相連。如果它們緊密地放在同一水平上，如果沒有緊密聯系，它們應該分開。這將有助于學生解決分層中遇到的問題。分層后，引導學生進一步了解第二部分的內容，總結每個層次和第一層次的含義，并寫出。碗;二樓的碗;三樓的碗;二樓的碗; 重新閱讀二樓并找出關鍵句子。 趙一曼去了廚房的大棚，把米飯倒進鍋里，另一鍋倒了半碗粥和野菜。他引導學生們認識到，作為抗日聯盟的政治委員會，趙一曼并不是在思考自己，它是關于士兵的思考，與他們分享他們的歡樂和悲傷，以顯示他們的相對性和他們的高尚品格。這種精神令人感動。因此，在本文開頭，我們可以使文章來回回聲。因此，經過反復訓練，學生們學會劃分段落。

集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。

（三）教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.指導預習，教方法

預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，也是提高課堂教學質量的重要組成部分。學生一上三年級，他們就不會預習。我將把預習帶入課堂，集中精力上好預習輔導課，并教給學生預習的方法：閱讀好課文，要求正確流暢地閱讀課文;邊讀邊想，讀完后，我可以更準確地回答問題。正文的主要內容;我們應該用字典來識別單詞和理解單詞。例如，在《海之歌》的教學過程中，讓學生按照上述預習方法學習課文。當學生把課文讀好，說出課文的主要內容，用字典識別單詞，理解單詞，標出他們不理解的句子，然后讓學生復習剛才的學習過程，讓學生自己總結。預習的方法和步驟，以便學生在課堂上通過指導三到四篇課文來掌握預習的方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。如教學《聽》一課時，給學生的預習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰？什么事？②利用字典學習13個生字詞;③結合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語;④劃分段落。

學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.上好精讀課，教學法

以閱讀和寫作能力為重點的閱讀教科書是以單元分組的形式編寫的。在教學中，要把握本單元組的培訓重點，采用略讀、精讀的方式，課后閱讀一篇或多篇文章，有針對性、有計劃地對學生進行培訓，逐步提高學生的獨立閱讀能力。因此，我們應該以精讀為主，教學生閱讀。為了提高學生的閱讀能力，例如在乒乓球教學中，單元訓練項目就是要掌握文章的段落，在學生初步掌握自然段落的基礎上，給學生掌握有意義的段落的方法。首先，我讓學生閱讀全文并理解文章的內容。然后讓學生根據報名順序，將課文分為初稿和期末稿三部分。我將指導學生們使用這本書。在此之后，我將指導學生回憶精讀中使用的分割方法。然后，我將指導學生使用這個方法。通過仔細閱讀課文和深入思考，學生可以做到。獨立練習文本分割和分層。為了鞏固本單位的培訓重點，本單位共有三本課外自讀教材。通過課堂學習的方法，學生可以通過自讀、反復練習和段落歸納逐步提高段落歸納能力。第n段的含義。三年級閱讀量較大，如第五冊，共48篇課文（36篇精讀課文）。12個略讀班有16個練習（48個課外自讀）。在教學中，如果平均努力，單一的教學就不能完成教學任務，影響教學效果。因此，在精讀課上要用主要精力搞好精讀課，采用精讀略讀法，一篇文章帶課外閱讀法，多篇文章帶課外閱讀法，逐步培養學生的獨立閱讀能力。

小學低年級語文閱讀教學是語文教學的重點，閱讀效果則是激發學生閱讀興趣、擴大閱讀容量的關鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學低年級語文閱讀質量，從而達到整體提高語文教學質量的目的。

參考文獻

[1]王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）

[2]魚國超.小學語文新課程教學要重視其“兒童性”[J].新課程研究

（作者單位：甘肅省合水縣板橋鎮柳溝教學點）