小學書法教學存在問題與對策思考

內(nèi)容摘要：近些年來，書法教育已經(jīng)越來越受到教育相關(guān)部門重視，尤其是中小學書法教育，《中小學書法教育指導綱要》的文件中明確規(guī)定，從2013年春季開始要將書法教育納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。在剛剛結(jié)束的兩會中，也出現(xiàn)了把中小學書法教學納入考試的提案，這充分說明了教育部門對書法教育的重視，然而在開展書法教學過程中也存在一些問題急需解決。

關(guān)鍵詞：書法教育 書法學習 教學

一.小學書法教學的意義

漢字記載了中華五千年的文明史，書法因漢字而生，是中國獨有的藝術(shù)，是中華民族的文化瑰寶，作為中華民族的一份子，弘揚和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的使命，書法是傳統(tǒng)文化的一座高山，想要登上山頂就要進行書法教育，教育要從娃娃抓起，小學生是祖國的花朵，對小學生的書法教育便是重中之重。

從宏觀上講：對學生進行書法教學有益于發(fā)揚和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會國學精粹，激發(fā)愛國情懷。五千年的文明離不開漢字的記載，書法隨著漢字而生，囊括了天地之間的大學問，這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也是習近平總書記的治國理念來源之一。近年來，關(guān)于小學生書法教育的相關(guān)文件也在不斷完善，書法教育走進學校是發(fā)揚我國優(yōu)秀文化教育傳統(tǒng)的重要方面，是教學重視與課程整合的重要內(nèi)容，對學生進行書法教育有益于傳承書法藝術(shù)。書法是民族文化遺產(chǎn)，開展書法教育，可以深化學生對書法的感知重視程度，促中國書法歷史文化的源遠流長。

從微觀上講：書法教學有益于增長學生的學識修養(yǎng)，尤其是小學生，其身心發(fā)展還處于未成熟狀態(tài)，對小學生進行書法教育，在書寫漢字的同時，了解到了文字的奧秘，加強了日常書寫書法的實用性，學習書法的過程更是修身養(yǎng)性的過程，是提高學生文化素養(yǎng)和內(nèi)涵的過程，同時也是美育心靈的過程，從而提升了藝術(shù)審美的能力。通過書法的學習，使學生性情得以觸發(fā)和感化，進而為學生的身心全面發(fā)展打下了良好的基礎。

二.小學書法教學存在的問題

（一）對書法課程的重視程度

在2013年發(fā)布的《中小學書法教育指導綱要》中，對小學低年級的硬筆書寫、中年級的鋼筆書寫及高年級的成篇書寫提出了具體要求，在關(guān)于毛筆的學習使用方面，文件規(guī)定小學3到6年級每安置1課時用于毛筆字學習，小學3到4年級要學習用毛筆臨摹楷書字帖，5到6年級要嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，對書法作品進行欣賞學習。各部門對書法課程開設的重視程度照比往些年已經(jīng)有所提高，但是到目前為止，課程開設與否以及課程開設后是否按照綱要的要求在進行？效果如何？還是良莠不齊。近些年來，北京、上海、山東等多地域已把書法納入中小學考試，然而書法課的開設對其他很多地區(qū)的學校來說依然缺乏重視，書法課開設率其實還不高，還常被擠占調(diào)用。

（二）書法教學的師資短缺問題嚴重

書法教學在小學開展過程中遇到了阻礙，究其原因還是因為絕大多數(shù)小學沒有專職的書法教師，教師是開展教學活動的基本要素之一，書法教師的專業(yè)水平直接影響著教學效果和學生學習書法過程中的實際體驗。有的小學生被書法教師的學識素養(yǎng)和眼界所吸引喜歡上了書法課，也有的學生因為教師的專業(yè)水平不夠扎實，在提問時沒有得到及時回應而變得討厭書法課，這就要求書法教師的專業(yè)水平過硬。但實際上小學絕大多數(shù)書法教師都并非是專業(yè)，其中一部分書法課是由語文教師或者美術(shù)教師在“客串”，這些教師只是因為工作需要或者愛好書法，只有少數(shù)專職書法教師。當前很多小學教師還并非師范出身，即使是師范出身，在高等師范專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，并沒有對師范生的書寫能力做出具體規(guī)范的要求，因此真正接受過書法專業(yè)教育訓練的教師少之又少，由此造成了書法教學質(zhì)量不佳，一些書法課形同虛設。還有一部分學校會聘請校外地書協(xié)組織或相關(guān)機構(gòu)的書法家，書法家們的書法創(chuàng)作能力的確很強，但是創(chuàng)作不同于教學，這些專家并非真懂教學知識，也不了解學生實際情況，教學質(zhì)量無法得到保障。

（三）小學書法教學內(nèi)容及過程有待完善

教學單位難以選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源，學校書法課堂教學主要以每個年級配套的字詞訓練作為教學內(nèi)容，在內(nèi)容編排上，缺乏現(xiàn)代教學意識、新內(nèi)容和藝術(shù)審美性的滲透，缺乏直觀性可視性，只要求機械練習書寫漢字，不能更深層次的走進字的內(nèi)部，比如這個字為什么好看，也不帶領學生去分析什么樣的字好，更不要說什么核心構(gòu)造。教師在開展書法課堂教學時，過于注重大綱要求內(nèi)容而忽視了探究書法課的文化精髓和本身意義，沒有加大書法本身的理解和定義，沒有將書法融入到歷史文化的深層境界中去學習和掌握。[1]這就不利于小學生文化素養(yǎng)的形成。

另外教師在書法教學過程中，只是停留在教師在黑板上講解，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有部分老師在教學過程中利用媒體課件直觀展示，但是內(nèi)容支離破碎，缺少整合性，不利于學生認知規(guī)律和深刻掌握書寫知識，課堂上單純注重強調(diào)書法的書寫技能，培養(yǎng)正確使用軟筆和硬筆進行書寫的能力，卻忽視了學書法核心素養(yǎng)的提升，尤其是對一部分高年級的學生。

（四）小學書法教學評價有待優(yōu)化

書法課在開設過程中，缺少綜合考評部分，有的存在綜合考評但是也是表面化，評價只是對學生個人作品和書法技巧進行綜合考慮，對學生的評價方式是直接打分居多，有評語的占少數(shù)，對學生的人文素養(yǎng)和道德情操方面的考量幾乎為零，評價后的作業(yè)下發(fā)到學生手中，學生往往只會關(guān)注分數(shù)，看完收起作業(yè)本，并不會發(fā)現(xiàn)自己究竟哪里做的不好，這就導致學生對書法理解過于簡單，當前多數(shù)小學書法的教學評價并不利于學生的全面發(fā)展。

（五）忽視學生自身特點和認知水平

小學生缺少相應經(jīng)驗，對事物進行判斷時，缺乏相應的理解和思考，無法正確的樹立起書寫意識，缺乏了相應的學習動機，學生學習難免會吃不消，使部分學生對書法學習失去了興趣。其次小學生的注意力容易受到外界因素的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，一般來說七到十歲、十到十二歲和十二歲以上的小學生注意力保持時間分別是二十、二十五和三十分鐘。由于書寫要長期坐在板凳上，反復觀察、臨摹，是無聊枯燥的過程，稍不注意，學生注意力就會被外界環(huán)境干擾。學生的各種注意力之間的轉(zhuǎn)換也是很緩慢的，要做到手、腦、耳、眼交叉并用，在短時間內(nèi)是很難達到的，比如教師在帶領學生觀察某個生字時，許多學生往往還停留在上一個字的書寫環(huán)節(jié)里。

三.小學生書法教學質(zhì)量的提升策略

（一）建立關(guān)于書法教學的監(jiān)督考核機制

學校開展的書法課能否按規(guī)定保質(zhì)保量完成，需要一系列教學監(jiān)督考核機制參與其中來衡量教學效果，這是保障書法教學質(zhì)量的首要條件。我們可以依據(jù)教育部義務教育均衡發(fā)展評估辦法，來衡量學校書法教育工作的達標情況，宏觀上能解決部分書法教育發(fā)展不均衡的情況。再詳細到每一個學校，建立開展書法教育的組織機構(gòu)，在學校層面上構(gòu)建書法教學質(zhì)量保障體系，使小學生的書法教育教學落到實處。目前，關(guān)于書法教育的指導文件還不是很多，教育部門要出臺相關(guān)方案，比如將漢子書寫能力納入到教師基本能力的考核范圍中來，規(guī)定教師的水平應該達到什么樣的程度才可以進行書法教學，相關(guān)教師要通過書法等級考試，提高書寫能力，還要不斷完善書法教學的硬件設施，國家教育部門要結(jié)合實際出臺一些關(guān)于書法教學的指導性文件。

（二）構(gòu)建師資保障體系

可以通過加快學校書法課教師的在職培訓，擴大師范類高校的人才培養(yǎng)模式，重視書法專業(yè)人才培育等辦法加以解決師資短缺的問題。近些年來“國培”“省培”也增設了書法骨干教師的集中培訓項目，在職書法教師可通過此途徑完善自己。學校要組織專業(yè)的書法教學培訓，不走形式化，教師自身要多閱讀與書法教學相關(guān)的書籍，充分利用手頭上的資源，比如在電腦上利用教育資源公共服務平臺進行學習。此外要不斷的完善教師招聘制度，暢通書法專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)渠道，使他們邁入教師行列，可以考慮部分增設專職書法教師，吸納部分書法專業(yè)畢業(yè)生，既解決了師資問題又舒緩了就業(yè)壓力，還能提高書法教學質(zhì)量，一舉多得。

（三）完善小學書法教學內(nèi)容和過程

在書法教學的內(nèi)容部分，教材使用不得當是書法教學質(zhì)量上不去的原因，有的家長甚至參與書法教學，會給孩子選擇一些教材去練習，目前書法教材種類繁多，多以臨摹字帖為主，魚珠混雜，孩子一味練習缺乏指導只會適得其反，這也不符合小學生減負要求，編寫出一套真正適合小學生特點和符合書法課程特點與教學規(guī)律的教材就顯得尤為重要。在開展書法教學過程中，可以根據(jù)小學生的不同年齡階段組織教學，比如第一學段的學生我們可以安排書法工具的認識、書法初步認識、偏旁部首初步認識等;中學段的學生認識楷書偏旁部首、筆墨紙硯的選擇及使用方法、臨摹讀帖等;高年級的學生學習毛筆字的結(jié)構(gòu)類型及隸屬的書寫等。采用科學的方法進行教學，低年級可以采用演示法、講解法，討論法和互動法可在高年級教學時適當融入，以上教學方式可與多媒體輔助教學相搭配，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢開展教學。

（四）教學評價要多元化

教學評價在小學生書法學習過程中發(fā)揮重要作用，是提升教學質(zhì)量的有效途徑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書法教學評價形式，充分發(fā)揮評價的激勵作用，多鼓勵學生，讓學生對書寫產(chǎn)生自信，激發(fā)興趣。小學書法教學的評價要科學合理，旨在培養(yǎng)學生學習書法的熱情和創(chuàng)造力，讓學生真正意義上的喜歡上書法，喜歡上優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以書法教學的評價不應片面追求書寫技巧，也要考慮到文化素養(yǎng)底蘊的形成，這就需要教師在評價時多幾把衡量的尺子。首先，不以最終書寫的結(jié)果作為評價的唯一標準，注重形成性評價，注重課堂的生成，做出即時評價。其次，豐富評價主體，可以進行自評、互評等。最后，激勵性評價并不是意味著教師要無限夸贊學生，教師要在肯定學生成績的同時指出不足和改正意見。

書法的評價不應該被應試考試所局限，

（五）結(jié)合學生身心特點實施教學

王立新、張大均在探究3～4年級小學生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，它們之前存在著正相關(guān)的關(guān)系。[2]這就說明在實施書法教學過程中要考慮到學生的心理特征。根據(jù)兒童心理學的相關(guān)研究，在小學低年級，兒童幾乎不能夠理解或概括出概念的本質(zhì)特征，小學中、高年級學生運用抽象思維的自覺性明顯增強。[3]從教學效果上看，低年級學生學習書法階段只是單純的停留在筆畫和形狀的模仿層面上，不會運用書寫規(guī)則做到舉一反三。中高年級的小學生通過老師講解運筆規(guī)則后可以理解概念要領，學生會逐步自行分辨出字形和字體差異，逐步掌握運用書寫規(guī)則，慢慢形成自己的風格。由此可知在教學活動中，學生的思維發(fā)展水平制約著書法學習，教師在書法教學過程中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學生情感、感知、注意、記憶、想象、思維、意志、興趣等特點進行教學，從而提高教學效率。

在人們生活節(jié)奏不斷加快的信息化時代，電腦的使用遠遠超過執(zhí)筆寫字，書法是中國獨有的藝術(shù)，我們要把書法融入每個人的血脈，讓書寫在中華大地遍地開花，就需要從小培養(yǎng)小學生的書寫興趣和書法文化情懷，讓的書法真真正正扎根到每一位學生的心底里去。

注 釋

[1]劉振.普及書法教育的問題和對策[J].赤峰學院學報（自然科學版）2016，30（6）：270-271.

[2]王立新，張大均.3～4年級小學生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2015，23（8）：1225-1228.

[3]朱智賢.兒童心理學[M].北京： 人民教育出版社，2003.

（作者介紹：于明珠，渤海大學教育科學學院小學教育專業(yè)學位研究生，研究方向：小學教育）