低年級學生識字能力培養初探

吳海霞

怎樣提高孩子的識字能力，為閱讀和寫作打基礎？在教學實踐中，我主要從以下方面做了一些嘗試。

一.激發興趣，提高識字能力

教師必須調動學生的學習興趣，把識字融人豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

1.“動"中識字

心理學告訴我們“動態變化中的事物容易引起人們的注意。”在漢字教學中，教師可以注意動靜結合，幫助學生更好的認識漢字。教學《荷葉圓圓》在理解小動物把荷葉當作什么時，我讓學生邊讀相關的語句邊做“躺”“眨眼”“搖”“蹲”“笑嘻嘻”等動作。在《夏夜多美》一課中，用動作來理解“睜”，區分“爬和趴”。在反義詞教學中，用動作表示高矮、長短、粗細、左右、上下等。充分調動了學生的積極性，主動參與到課堂中來，理解了文本也認識了生字。

2.“圖畫”識字

有人說：一個象形字，就是幅美麗的圖畫。象形字在低年級教村中占了重要比例，這些字所表示的事物貼近兒童生活。識字教學中，可以充分利用多彩的圖畫，幫助學生把識字和認識事物聯系起來。如在教學《日月明》一課，我先出示了“山坡上、山坡下到處都是樹”的圖片，引導學生觀察這是什么地方，觀察山上都是樹，左邊都是樹，右邊也都是樹，到處都是樹，邊觀察邊書寫，最后在感受森林的同時，認識了“森”。枯燥的漢字成為了一-幅幅生動的圖畫，一張張鮮活的場景。

3.形聲識字

在低年級識字教學中，我們還重視調動學生多種感觀來參與識字。運用美妙的音樂誘發學生尋求知識的強烈愿望。例如在教學“鳥、虎”這些漢字時，先播放他們的叫聲，再出示漢字，架起漢字聲音和字形的聯系，學生通過聯系自己生活實際，根據聲音對漢字進行識記。

正因為識字的枯燥性，在教學中，我還采用送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等游戲激發學生興趣，從而提高識字能力。

二.抓課堂，教方法，在具體的語言環境中培養識字能力

1.創設情境，讓孩子在良好的氛圍中識字

課堂是學生識字的主渠道。課堂上，我運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字。課堂上，教師把學生分成若干活動小組扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏””的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了文，寫了字，體驗到了識字的樂趣。

2.與文本對話，鞏固識字

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。如果脫離語言環境，學生容易忘記。人教版教材在識字編排上，注重采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式（如：成語串、對對子、三字經、拍手歌、謎語、諺語等），使學生在優美的語言環境中識字。我在教學中應用多種方法充分引導學生誦讀課文，與文本對話，再結合課文選擇課外讀物，引導學生閱讀，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面。久而久之，通過語言實踐，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字。

3.教給方法，學會識字

識字的方法很多，讓學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識字。如：（1）歌謠識字：目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。（2）猜謎識字。弟：頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息。（3）編口訣：“喝”和“渴”的左偏旁學生容易混淆，我就引導學生編了“張開嘴，喝喝喝，口字旁：急需水，渴渴渴，三點水”的口訣，效果不錯。（4）加加減減識字：口+玉=（國）;洗-水=（先）;座-坐=（廣）;人+門=（閃）。有些學生喜歡表演，可以用肢體動作來演示字的形義。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣看較遠的地方;有些同學善于聯想，喜歡用形象記憶法。如記“割”時，他說："一刀害了一條命。”學習“量”時說：“一日走了一里路。”童心純真，童心無邪，孩子們看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事和一幅幅有趣的圖畫。

總之，在識字教學中，我采用相關的教學策略，開發利用生活和社會中豐富的教育資源，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字成為一種樂趣，從而提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省永登縣新城區小學）