做一個會把脈的班主任

董斌軍

“把脈”又稱切脈，是中醫用手按住病人的動脈識得脈象，根據脈象以精準判斷疾病內在變化的診斷方法。作為一名小學班主任，在教育教學實踐中，我們面對的班級內的學困生與中醫面對的病人很是相似，他們同是考驗我們專業素養和專業水平的“試金石”。因此，我覺得將“把脈”的原理推及應用在教育教學中，也可以幫助我們精準識別班級內的學困生。因為，作為中醫，只有將病人的脈象把得準，才能正確地解決病人的疑難雜癥;同樣，一個班主任只有全面地剖析清楚學困生，才能更好地實現轉化學困生為進步生的教育目標。要想成為一名優秀的小學班主任，就得像臨床中醫一樣，學會為學困生“把脈”。

怎樣為學困生“把脈”呢？我們要學中醫，先“摸”到學困生的“寸口脈”。病人的寸口脈位于兩手的橈骨莖突出前為寸的一個穴位。而學生的“寸口脈”，就是他們在學校的各種表現。中醫把脈摸脈象，班主任們“把脈”要觀察學生個人表現。很多時候，學生的“癥候”都是擺在了課堂上，寫在了作業中，留在了課間舉動里的。

一.從課堂細節入手摸清學困生學情

學生在課堂上的表現，直接折射他的學習情況。但凡學困生，他在課堂上總處于“游離”狀態。

1.聽講時，學困生們總會有如下舉動

（1）多動：東張西望，東翻西找，擠眉弄眼，小動作不斷。注意力放在與學習內容無關的人或事物上，一心分成好幾瓣。

（2）呆滯：目光緊盯著某一處，思緒早已飛出了課堂。既不聽，又不看，更不會應答交流。

（3）偵查應付：一邊有目的的干著自己的，一邊偵查著老師的舉動。覺得無機可乘便安穩下來，裝腔作勢幾分鐘;一旦有空可鉆，就我行我素……

2.有合作活動或自行操作任務時，學困生會是這樣的情形

（1）不參與或少參與。其他學生忙著商量、分工、合作，為了完成學習目標動起來了;學困生們要么坐著不動，要么選擇了做觀眾，更有甚者會伺機而動搞破壞或惡作劇。

（2）不交流或極少交流。任務結束，大家都在發表自己的見解，匯報心得;學困生們要么一言不發，要么隨聲附和，他們沒有有效的交流和有意義的思考……

逐如此類，學困生們擺在課堂上的表現是困頓的、失落的、痛苦的……，實踐證明，他們“游離”的程度越深，學困的程度也越嚴重。由此就可以判斷出他們是屬于注意力不集中、是對學習失去了興趣、是沒有自信、是玩心太重、還是把學習當成了支吾差事等等。老師們通過課堂細節的觀察，就能基本把握學困生的學情。

二.從作業檢查入手知悉學困程度

課后作業是檢測學生學習效果的“投影機”。學困生的作業，更是解鎖識別他們學困程度的“密碼”。

1.從書寫字跡看學習態度

如果某學困生的作業看上去字跡還算清楚，書寫也還工整，那說明這個孩子的學習態度還是端正的，至少還留存了一點點上進心。反之，如果字跡潦草，涂抹嚴重，亂的一塌糊涂，說明這學生已進入了自暴自棄，不思進取的境地。

2.從錯題情況診斷學困程度

假如一個孩子的作業錯題滿篇，對知識點一概不懂，說明他是學習“特困戶”，基礎特別薄弱，急需緊急救助;如果所做題目有對有錯，說明他們對所學知識掌握不全面，處于半知半解的“夾生”程度，是“半貧困戶”，需要查漏補缺，及時補救。

3.從是否及時上交作業摸清“老賴”底細

在長期的教育教學中發現，每個班里總是或多或少有那么幾個“特殊分子”。一旦查究所有學科的作業誰未上交，非“特殊分子”莫屬。他們總是把作業一拖再拖，能逃則逃。如果小組長、學習委員或科任教師查問，他們就會謊話連篇，“一拖二繞三耍賴”。像這樣的學困生，班主任很清楚，他們是班級里的“老賴”。作為班主任得狠花功夫、狠勁兒琢磨“補差”措施了……

學困生們寫在作業中的“困苦”，如同一疊碼放整齊的成長檔案，明確的呈現著學困生的成長軌跡。他們是暫時掉隊、是一落千丈，還是陷入了深淵，作業上都“寫”的明白。只要班主任們仔細查閱，細心研讀學困生的作業，定能從中詳知學困生的學困程度。

三.從課間舉動入手看學困生品行習慣

習慣是逐漸養成而不易改變的行為。著名教育家葉圣陶老先生說過：“教育是什么？往簡單說，只有一句話，就是養成良好習慣”。[1]細致觀察一個孩子在課間放松狀態下的言行舉動，可以使我們對孩子的品行習慣一目了然。

1.看他和誰在一起，看他喜歡干什么

“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”每個人都會有幾個朋友。“近朱者赤，近墨者黑”，孩子和誰在一起很重要。根據我多年的班主任工作經驗來看，一個學生的“朋友群”，能直觀的反映出他的品性、習慣和愛好。你看，下課馬上自然組合的小集體，就真實的體現著孩子們的不同習慣、不同品性、不同愛好：拿著書本，把頭攢在一起有說有笑的，是喜歡讀書、熱愛學習的;抱著籃球、足球等體育器具爭分奪秒往操場上跑的，是熱衷于運動的;圍成一圈，聽著某人滔滔不絕講述趣聞軼事的，是有共同語言關心時事的……。此時，班主任最應該留意的，就是那些“不合群”的，格格不入的孩子。一般情況下，這類孩子是學習差，遭人排擠，心里存在一定障礙的，或性格孤僻需要引導的，他們大都屬于學困。

2.看他的禮儀常規和自我約束力

人在自然放松狀態下的表現是最原始的。課間時，由于無人過于限制，暫時可以自由活動，所以孩子們的狀態是最真實、最自然的。此時，一個孩子如果仍記得向來往老師問好，與同學平和相處，舉止文雅，有自控力，那說明他的“修養”還不錯。反之，他如果開始肆無忌憚、上躥下跳、任意滋事，將禮儀、守則等皆拋諸腦后，那他必定缺少管教，任性妄為，缺乏自控力……

前蘇聯教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本。這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”[2]孩子們留在課間舉動里的習慣，是識別他們品行的法寶。班主任在這段時間里要學會“不經意的注視”。表面上“不經意”，心底間“很注重”。把學生的言行神態、一舉一動都要留意記錄下來。潛心研究學生們留在課間舉動里的“脈象”，是小學班主任的一節必備課，更是全面研究班級內學困生的必修課。

不做庸醫誤人性命，需要潛心修煉，脈象要把得準;不做誤人子弟之師，就要熱愛自己的教育崗位，學會研究學生，做一個會“把脈”的小學班主任。在小學班主任這個幸福感爆棚的工作崗位上，任重而道遠——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……

參考文獻

[1]葉圣陶 《教育與人生》 教育論著選讀 2004

[2]烏申斯基 《人是教育的對象》 1868

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學）