關于小學語文教學的若干思考

牛謙

自全面實施基礎教育課程改革以來，語文教學中倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念的重要標準，由此便有了凡是公開教學就必定要有熱鬧的討論場面、多媒體展示和合作互動的環節。我們發現形式上的追求漸漸沖淡了語文素養的本位要求，成為披著教改外衣的變味教學。

現象之一：討論走過場。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，但沒有給學生足夠的時間，經常是小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”;小組成員雖然在發言，但沒圍繞主題，沒解決實際問題。難道這種無謂討論就是我們所倡導的合作、探究式的學習方式？

現象之二：華而不實的語文課件。我們發現很多教學課件無一例外的是一張秀美的風景照，閃耀著鮮明醒目的三維立體動態文字，把教學內容局限在小小屏幕中央。有的教師將課本內容編輯成動畫片，整節課宛如動畫片的欣賞課，我們在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導的培養學生語文素養的新課程理念教學？

現象之三：問題泛濫。為了發揮學生的主動性，課堂教學教師一問到底，學生被諸多問題牽著鼻子走，往往是在一個連著一個的問題“轟炸”下，學生“不假思索”地忙著回答和應付。而教師所提出的那些問題基本上類似于：“通過……你讀懂了什么？”“你還讀懂了什么？”“你體會到了什么？”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考，問題難度和深度不高，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。長此以往，語文課不就成了“答記者問”了？

現象之四：名目繁多的課程整合。目前有些教師為多讓學生活動。把語文課進行了非語文課程的演繹，動不動讓學生當眾表演，稱之“凸現主體地位”，美其名曰“課程整合”。有的教師在教學中鐘情于“游戲的興趣”，忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，稱之為“煥發課堂生命力”;脫離實際的“創新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革。

改革并不表示對傳統的摒棄，改革是在傳統基礎上的改革。“語文課到底該怎么上？怎樣才算是一節真正的好的語文課？”《語文課程標準》對語文學科的教學有明確的要求：正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用;語文是實踐性很強的課程，應著重培養語文的實踐能力。根據語文課程標準的基本理念，筆者認為：真正一節好的語文課，應突出語文本位，以學生為本，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

一.工具性與人文性是語文課堂教學的根本

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”筆者認為：語文教學的本質是語言教學。語文教學必須以語言的感受、領悟、運用為基本內容，品味語言的氣韻，提高學生學習語言與運用語言的能力。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，充分展示語文自身的無窮魅力。但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，相輔相成。

二.語言文字是語文課堂教學的精髓

《語文課程標準》指出：語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內容。課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是“血之于肉，分別不開的。”我們的每一節語文課，都應該努力讓學生賞玩文題，品味好詞佳句，體會作者匠心獨運的構思……因此，語文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的感情波瀾，這樣才能促進學生全面發展。

三.和諧的教育思想是語文課堂教學的靈魂

在長期的語文教學中，師生之間難以順暢地溝通，課堂上缺失了民主和諧的教學氛圍。因此教師作為“平等中的首席”，要創設和諧情景，開展民主的討論與對話，建立平等和諧的師生關系。和諧的課堂是學生在正確的學習動機驅使下扎實有效地進行思維操作，課堂上允許學生說不會，允許學生答不上來。課的真實性是實效性的基礎，沒有真實性，也就沒有實效性。我們的教學是面向全體學生的教學，不是僅對少數尖子的教學。整個課堂要盡量摒棄少數人讀、多數人聽，少數人做、多數人看的訓練方法。

傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程下的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程。

（作者單位：甘肅省通渭縣雞川鎮金牛學校）