初中化學實驗教學中心理健康教育的滲透

【摘 要】《初中化學新課程標準》指出：從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。給每一個學生提供平等的學習機會，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。教師要重視實驗探究的作用，關(guān)注學生實驗心理，培養(yǎng)和穩(wěn)定學生的實驗興趣，促進其積極心理品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中化學;化學實驗;心理健康教育;滲透

一、探究實驗，激發(fā)興趣培養(yǎng)積極探索的精神

大量的教學實踐證明，成功的教學都需要學生有較強的學習積極性。化學對于剛?cè)刖拍昙壍膶W生來說是一門新學科，學習化學能讓學生產(chǎn)生了許多新鮮感和好奇感，豐富多彩的實驗現(xiàn)象更會激發(fā)了學生濃厚的興趣。比如：緒言課教學，要讓學生初次接觸化學這門學科時對其感到既新奇又陌生。可選做一些“魔術(shù)表演”：①魔棒點燈;②水底生煙;③白紙顯字;④水火共存;⑤白酒變紅酒;⑥水變牛奶等。

上述實驗的實驗現(xiàn)象會是令學生始料不及的，“為什么？”“怎么樣？”，此時學生已急切地等待教師的解答。在學生求知欲望強烈，興趣盎然的狀態(tài)下，教師講解相關(guān)知識其效果就不言而喻了。

創(chuàng)設(shè)探究實驗有利于激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，既能抓住學生們的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，提高學生運用探究方法的能力。又能關(guān)注生活，把化學與生活有機的結(jié)合起來，用所學的化學知識解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，讓學生嘗到學以致用的樂趣，求知欲進一步激發(fā)，其積極探索的精神得以培養(yǎng)。

二、演示實驗，注重培養(yǎng)學生的守規(guī)和安全意識

演示實驗要求教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，力求做到演示操作規(guī)范嚴謹、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練等。在教學中，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，對自己化學實驗操作的示范性、繪制實驗儀器裝置的規(guī)范性、板書的工整性、語言的生動性和解題的標準化等都應嚴格要求。教師首先應做好必要的演示實驗，充分發(fā)揮示范作用，包括藥品的取用、放置和儀器的組裝、拆除、洗滌，每一個細節(jié)都要準確、細致、合理、節(jié)約、規(guī)范、安全，使學生明白準確而規(guī)范的操作是安全的保證，也是實驗成功的前提。

例如，學生在學習氧氣制取實驗時，實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤，若教師進行演示實驗時能注意提示、規(guī)范操作，則可防止學生出現(xiàn)違反操作的錯誤。

學生實驗的基本技能來源于對教師的模仿，教師在實驗教學中規(guī)范操作，一絲不茍，讓每個實驗基本操作準確到位，讓每個步驟的操作要領(lǐng)深入每個學生的心里，嚴謹治學的精神就會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，能讓學生遵守規(guī)則并擁有安全意識。

三、動手實驗，讓學生體驗成功培養(yǎng)自信心

初中的學生好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，創(chuàng)造條件讓學生多動手，充分掌握化學實驗知識和操作技能，不僅有利于化學的學習，更能讓學生體驗成功的樂趣。教師要充分利用成就動機的定向和驅(qū)動作用，對一些要求不高危險性不大的實驗，大膽的放手給學生做，引導學生通過“緊張”的智力活動去完成學習任務，讓學生在做中學，讓其觀察、猜想、設(shè)計、分析、協(xié)作、表述、應用等能力均能得到培養(yǎng)與提高，同時收獲滿足感和愉快感。學生經(jīng)常得到這種成功的激勵，就可以使他們深信自己的智慧和力量，就會對自己所從事的各項工作更感興趣，倍加努力地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。經(jīng)常讓學生動手實驗，加強個體訓練，讓學生體驗成功，可以大大消除學生的畏懼心理，也會使學生規(guī)范實驗操作、激發(fā)探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了自信心。

因此，在實驗教學中教師要不斷給學生提供展示自我的空間，創(chuàng)造成功的機會，鼓勵學生積極接納自己，積極投入到實驗的探索中。當學生出現(xiàn)畏懼和氣餒情緒時，教師要及時發(fā)現(xiàn)予以疏導和鼓勵，與學生共同分析原因，研究改進方法，幫助學生克服自卑，樹立信心，走向成功。

四、完善評價體系，促進學生輕松愉悅學習

化學實驗教學中評價學生要注意過程評價，因為過程評價比結(jié)果還要重要。實驗探究教學中，學生有沒有進行科學猜想？設(shè)計實驗做得如何？有沒有認真觀察？有沒有認真分析問題？遇到問題如何解決？討論過程有沒有積極發(fā)言？同伴之間的合作能力如何？表達能力怎樣？等等。在實驗教學中，教師要用發(fā)展、開放、欣賞眼光看待學生的潛能，只要學生比以往有進步就要給予肯定與表揚，對學生的錯誤要耐心尋找恰當?shù)呐u方式，使學生在批評中得到尊重，感受到老師對他們的愛護，能準確地認識自我，發(fā)揚優(yōu)點、改進缺點，在進行個體評價的同時也應對實驗小組進行評價，讓學生感受到個體和集體的辯證關(guān)系，進一步提升集體榮譽感。科學有效的評價能讓學生及時了解學習效果，以此調(diào)整學習活動，有利于學生體驗成功，激發(fā)自信，能讓他們更輕松愉悅的努力學習。

總之，學科滲透心理健康教育是學校開展素質(zhì)教育的重要途徑，教師在了解學生實驗心理的基礎(chǔ)上，在實驗教學中圍繞課程目標，有目的、有針對性地對學生滲透心理健康教育，及時矯正不良心理，傳遞給其心理正能量，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高其成績，更能培養(yǎng)學生自信樂觀、團結(jié)協(xié)作、積極進取的心理品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]馬川界.淺析中學生化學教學中滲透心理健康教育[J].中國校外教育，2012（08）

【作者簡介】

常超，女，本科學歷，二級教師，現(xiàn)就職于遼寧省盤山縣甜水學校。研究方向：初中化學教學。