道德與法治課學生自主學習能力培養

【摘 要】二十一世紀是知識經濟時代，也是知識更新速度越來越快的時代，社會對人才的需求已不僅僅是具備較豐富的知識，而是具有自主學習不斷提高綜合素質能力的人才。培養學生的自主學習能力是當前教育界的一個熱門話題，也是現階段課堂教學改革的迫切需要。《初中思想品德課程標準》提出了“以人為本、以學生的終身發展為本”的教學理念，強調在教學過程中要加強對學生自主學習能力的培養。學生是認識活動的主體，教師既無法代替學生讀書，又無法代替學生分析思考;教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，又不能把思想觀點復制到學生的頭腦里。因此，必須充分調動學生的主體意識、能動意識和創造意識，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】道德與法治課;自主學習能力;培養

自主學習，屬于一種學習品質，指的是學生在具體教學條件下的高質量學習，與他主學習、機械學習及被動學習相對。教學研究表明，將自主學習模式應用到初中學校道德與法治課教學中，可激起他們的學習興趣，推動其主觀能動性的充分發揮，有助于教學有效性的優化。那么，在初中學校道德與法治教學中如何培養學生自主學習能力？本文將結合教學實踐，論述在道德與法治課程中培養學生自主學習能力的方略。

一、教師要做學生探究活動的引導者

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態生成過程，學生的發展離不開教師的引領。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于讓學生思維的隨心所欲;探究過程的自主性不等于讓學生放任自流;互動生成的多樣性不等于學生探求結果的魚目混珠。在強調學生自主探究的過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，所以教師要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。

此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內心世界的活生生的人，他們需要知識，但更需要被理解、尊重、肯定和鼓勵。因此，在探究過程中，教師要以平等的身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關愛之心和平等、民主之風維護他們的自尊，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅，體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。但同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。

二、通過角色反串方式培養學生自主學習能力

對初中生來講，講臺是一個神圣的地方，是知識與權威的象征。通常情況下，只有學習優秀、表現出色的學生才有機會登上講臺，能在講臺上講課的學生獲得的是一種難得的榮譽。因此，在初中道德與法治教學中，為了激發學生自主學習教材內容與知識的積極性，教師就可用角色反串的方式組織教學活動，為自主學習成果突出的學生提供上臺講課的機會，從而激起更多學生都能更加積極地開展自主學習，這就為初中學習道德與法治自主學習能力的提升創造了有利條件。

在實際教學中，為了讓學生扮演的小老師角色有出色的表現，教師就可選擇教材中學生有一定經驗的、好把握的、好理解的、簡單的課程，激勵學生走上講臺給同學們講解。在此基礎上，教師應結合具體教學目標適當補充一些深層次內容。

比如，在學習人教版初中道德與法治七年級上冊“讓友情之樹常青”這一課中“如何呵護友情”的時候，由于該知識點和學生實際生活非常貼近，因此學生能夠講述的內容非常豐富，可以列舉的實例也非常多。在這種情況下，教師就可為鼓勵一名在預習中表現出色的小剛到講臺上來，讓他將自己生活中遇到的友情問題講出來。當其他學生看到小剛因為自主學習效果很好而有了上臺“當老師”的機會后，會更加主動地預習教材內容，增強其學生自主學習意識。

三、通過習題訓練方式培養學生自主學習能力

習題訓練是初中學校道德與法治教學中培養學生自主學習能力的有效途徑。但由于道德與法治的習題和其他課程有較大區別，更注重于對學生分析與理解問題能力的考察，尤其需要學生從習題材料中捕捉關鍵詞，只有這樣才能有所側重地進行分析與闡述。

在實際的課堂習題訓練中，對學生分析能力的培養是一個漫長的過程，需要學生長期積極的培養，這就可推動學生自主學習習慣的逐漸養成。

比如，在學習人教版初中道德與法治七年級下冊“法律為我們護航”這一課的時候，教師就可為學生列舉一個未成年人在游戲世界中打賞主播25萬元的案例，引導學生做一些習題訓練。針對“未成年人如何用法律保護自己”這個問題，教師可借助兩三個真實案例引導學生自主分析與思考，使得他們在分析與理解案例的過程中，明白法律對未成年的保護是有限度的，并且讓他們找出正確運用法律武器的措施。

總之，在初中道德與法治教學中培養學生的自主學習意識與能力，是落實新課改理念的可行措施，也是教育改革的必然趨勢。因此，教師應全面分析影響學生自主學習能力提高的各種因素，并結合具體的教材內容，恰當選擇與設計教學方法，努力為學生提供自主學習的機會，從而使得他們在扎實掌握教材內容的基礎上還可獲得大量的自主學習經驗、技巧，最終為初中道德與法治課教學實效的優化提供保障。

【參考文獻】

[1]吳佳佳.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（07）：240

【作者簡介】

楊羽，本科學歷;一級教師;盤山縣骨干教師;研究方向：初中道德與法治教學。