新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的初探

【摘 要】課堂提問在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化，促使教師了解學(xué)生，以便因材施教。巧妙地設(shè)置問題是課堂提問技巧的關(guān)鍵，把握課堂提問技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧;初探

課堂提問，就是教師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)要求。巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生思考并回答，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。而巧妙地設(shè)置問題是課堂提問技巧的關(guān)鍵，課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動(dòng)探索，鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問、全面覆蓋等，但目的都非常明確，那就是促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，正確科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問其實(shí)是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色。問題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是課堂互動(dòng)的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。在班級(jí)授課制的教學(xué)方式下，課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于剛步入初中校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。

自新課改實(shí)施十年以來，對(duì)課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長起來的孩子，在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次、不顧實(shí)際，提問占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，是我們作為老師一直在思考探究的問題。

一、提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個(gè)問題都能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。

二、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題來強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析和解決問題。

三、課堂提問有講究

我認(rèn)為課堂提問形式很多，能寓“樂”于提問、寓“趣”于提問，固然不錯(cuò)。但就整個(gè)課堂教學(xué)來看，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)等因素靈活設(shè)計(jì)提問。

1.把握尺度，注重效果

提問尺度即提問的難易。課堂提問要有一定的難度，才能刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但也要難易適宜，要從每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平出發(fā)，應(yīng)控制在學(xué)生跳一下可以摘到果子的程度為宜。同時(shí)，設(shè)計(jì)提問要有深刻性，以達(dá)到使優(yōu)等生、差等生都能努力思考的目的。

2.控制廣度，考慮全面

提問作為教學(xué)手段，應(yīng)施于每一個(gè)學(xué)生，萬萬不可出現(xiàn)“偏向”。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有部分教師上課提問偏重于個(gè)別的幾名學(xué)生，這樣，使大部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，尤其是差生，好不容易有時(shí)舉起手卻“無權(quán)”發(fā)言，久而久之產(chǎn)生松弛心理。同時(shí)也要控制提問的廣度。并非每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都要被提問，這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)需要，盡量把面放寬一些，讓學(xué)生隨時(shí)都有摘果子的準(zhǔn)備。

例如：教學(xué)“單數(shù)、雙數(shù)”一節(jié)課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：給學(xué)生編上學(xué)號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，屬于單數(shù)的站起來，或?qū)儆陔p數(shù)的站起來;最小的單數(shù)請(qǐng)坐下，最小的雙數(shù)請(qǐng)坐下等問題。這樣的提問既注意到了普遍性，又注意到了特殊性，使學(xué)生“思”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“思”，教學(xué)效果能較為理想。

3.激發(fā)興趣，有所領(lǐng)悟

教師的提問要講究感情色彩，根據(jù)提問的問題努力創(chuàng)設(shè)出一種新鮮有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造思維能力。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂提問是其中關(guān)鍵之一。因此，在教學(xué)中從“備”到“講”，要針對(duì)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，有趣的提問可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒朋兵.高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（05）：21

【作者簡介】

吳丹，女;滿族;碩士研究生學(xué)歷;中學(xué)一級(jí)教師;任職于遼寧省盤錦弘毅中學(xué);盤山縣學(xué)科帶頭人;研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。