基于信息技術輔助的小學數學思維教學模式研究

郭秀燕

【摘 要】思維是數學核心素養中的必備素養，要想學好數學這門學科必須形成數學思維。為了更好地幫助小學階段的學生建立數學思維，教師可以以信息技術為輔助，將其與教學環節相融合，使小學數學課堂變得更為生動有趣，幫助學生在愉悅的學習中實現數學思維的塑造和提升。本文基于信息技術與小學數學教學相結合的理念，對數學思維教學策略進行簡要探討。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;思維教學

小學是為學生長久發展打下重要基石的階段，教學目的不僅是完成數學知識技能的培養，還要注重對學生數學思維的培養，使小學階段的教學形成長期效應。信息技術與教學活動的結合是時代進步的體現，并能為教學進行更好的輔助。在小學數學教學中應用信息技術，能夠提升教學質量和效率，幫助學生逐步形成數學思維，可實現對學生數學核心素養的培養。

一、巧設情境，引領學生進課堂

數學思維的形成是學生將知識內化后經過思考所形成的，這種轉化過程需要學生具有極強的自主學習意識，自發地產生有效的思考行為。對于小學階段的學生來說，興趣的產生能夠極大地推動這種自主學習意識的產生，促使學生產生思考學習的行為。通過信息技術的幫助，教師可以為學生構建出生活化的場景，也能使數學問題變得更為生動活潑，這種活躍課堂氛圍的產生，能夠更好地將學生的思想引入課堂、引入數學問題，從而產生思考的過程。

教師可以使用多媒體，依據學習內容為學生營造出更具實感的問題場景。例如，在“多邊形的面積”一課中，教師可以為學生設置情境，假如學生要去幫家長買地毯，商店老板表示目前店里有幾種不同形狀的地毯，要按照地毯的面積算錢，每一平方米是20元，由學生進行價格的計算。通過這種較為生活化問題的創設，學生的學習興趣明顯更為濃厚，對于多邊形面積這一課時的學習也更為投入和認真，形成了活躍的課堂氛圍。

二、以動喚靜，幫助學生加深理解

數學的學習往往是抽象的，對于學生來說在理解上有一定程度的困難，尤其是小學生數學技能不足，對抽象概念的理解就更難，很多時候學生無法理解教師在講什么，數學成為了學生眼中的“天書”，這種難度也會在某種程度上打擊學生的學習興趣。在教學中教師應結合學生的實際情況，以學生的視角去思考如何引導學生理解數學知識。借助信息技術，能使書本上抽象的知識變得具體和形象起來，有助于學生理解，理解是掌握知識的開端，學生能在理解和掌握加深的過程中逐漸形成數學思維。

以“長方體和立方體”一課為例，在這一課的學習中，需要學生具備空間思維能力，如果只依靠書本上的文字和圖，學生在腦海中無法建立起立體的概念，因此常常會感到困惑。通過信息技術的輔助，教師可以將立方體和長方體以三維立體的圖像展示給學生，這種方式能夠有效幫助學生理解。并且，通過視頻，教師可以制作出圖形之間變換的動態過程，這種教學方式能夠降低理解難度。學生都表示，這種教學方式新奇有趣，并且容易理解，學習效率也更為高效。

三、思維導圖，疏通學生腦思路

數學學習需要極強的邏輯性，數學思維也是學生在思考數學問題、尋找解決辦法過程中的邏輯性體現。對于小學階段的學生來說，他們受自身知識儲備及能力等多方面因素的制約，在解決數學問題時往往覺得思路不清晰。為了幫助學生梳理思維，教師可以通過信息技術將思維導圖的理念傳遞給學生，在授課過程中有效引導學生形成思考過程，從發現問題、挖掘條件到得出結論，面對不同問題時能采用不同的方法。

例如，“簡易方程”在一課的學習中，方程的計算方法和思維過程是學習的重點，但這個思維過程需要由學生自主完成，很多學生都會因此感到混亂，找不到解題方法，感到困惑。通過信息技術，教師可以在授課過程中有效運用思維導圖，引導學生面對應用題時，首先應找到題目中的條件，由已知條件進一步挖掘可知條件，再找到答案。這種方式能夠高效理清學生的思緒，幫助學生形成數學思維，提升學生思考問題時的邏輯性。學生都表示逐漸掌握思維導圖的學習方法，在之后學習的過程中能更快地理清思路，找到解題辦法。

綜上所述，數學思維是學生長遠發展的一項必備素養，在小學階段進行有效的培養也是為其今后的長遠發展做好堅實的鋪墊。教師借助信息技術，為學生創建出生活化的情境，能夠有效調動學生的自主思考學習意識。多媒體能輔助教師將書本上的靜態知識變得更為生動、易于理解，授課過程中運用信息技術展開思維導圖，則能有效梳理學生思維，使學生在信息技術的幫助下建立數學思維。

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（西藏自治區拉薩市城關區海淀小學）