基于地理核心素養培育下的高中地理課堂教學設計

楊榮章

【摘 要】隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的發布和新高考改革模式的實施，高中地理課堂教學將進入新的實踐階段。2017版高中地理課程的總目標是“通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立徳樹人根本任務”。那么，如何在課堂教學中有效落實地理課程目標，如何通過具體的課程內容培養學生地理核心素養，實現地理學科課程的育人價值，是當下地理教學及教研聚焦的重要問題。本文以人教版必修2第三章第一節《農業的區位選擇》新授課內容教學設計為案例，通過不同環節的教學設計，多角度探究培養地理學科核心素養的教學策略。

【關鍵詞】地理學科核心素養;高中地理教學;新授課

高中階段的地理教學主要是對我們所生存的地理環境的探究，它與其他學科相比更具有綜合性、地域性和實踐性。2017年版普通高中地理課程標準明確提出地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，它們是相互聯系的有機體。作為一線高中地理教師，需要認識到在地理課堂教學中對學生進行學科素養培養的重要意義，要不斷優化和創新自己的教學設計，從而在課堂教學中有效提升學生的地理素養，促進高中生的全面發展。本文以地理核心素養的內涵為基礎，以高中地理人教版必修2第三章第一節《農業的區位選擇》的新授課為例，通過對不同環節的教學設計，多角度探究培養地理學科核心素養的教學策略。

一、課前分析

（一）課前任務，了解學情

傳統的農業區位教學，教學素材多是教師熟悉或者教材中涉及的水稻、玉米等農作物，教師往往忽略了學生已有的經驗和需求。學生缺乏體驗，只能從文字和圖片資料上了解學習的對象，參與度并不高。基于核心素養的教學要求實現由書本情境到真實情境、教師經驗到學生經驗的轉變。所以為了解學生的知識基礎以及學習需求，課前設置三個問題作為預習作業：1.什么是農業;2.影響農業的主要區位因素有哪些;3.為什么英德適合茶葉種植。讓學生結合初中已學地理知識和英德茶葉種植情況進行課前預習。

（二）選擇英德本土區域，激發學生興趣，發揮鄉土地理育人功能

農業區位的教學中、區域的選取多具有隨機性，并未充分發揮區域在教學中的作用。本課立足學生生活學習的英德本地，結合英德茶葉種植的狀況激發學生對學習農業區位相關知識興趣。從而落實“立徳樹人”的教育任務。

（三）根據課標要求，確定培養核心素養的教學目標

基于對學情、教學內容和課標的分析，圍繞地理核心素養的培育，確定了以下四個教學目標：

1.通過閱讀英德地理位置、地形與氣候等資料，說出英德自然地理的基本特征，初步掌握認知區域自然地理特征的方法。

2.通過閱讀茶葉生長習性資料，說明影響農業生產的區位因素，構建完整的認知結構，提高獲取與解讀信息的能力，形成多要素分析問題的綜合思維方式。

3.通過對英德大面積種植茶葉的可行性分析，認識到農業生產要考慮區域差異，從而進行因地制宜地布局農業，初步樹立人地協調觀。

4.通過鄉土探究作業，形成關注生活中地理現象的意識，提高社會調查和創新實踐的地理實踐能力。

二、教學過程

（一）短視頻播放介紹英德紅茶，導入新課

2018年12月13日上午，中國國際電視臺（CGTN）英語新聞頻道《直播中國》欄目向全世界直播報道了改革開放40年英德的生態環境和電商發展等情況，展現英德的新變化、新面貌。視頻時長1分13秒，其中說到“英德環境優美，四周群山河流環繞，擁有良好的土壤和氣候條件，適合茶葉種植。基于這樣良好的環境和優質土壤，孕育了中國頂尖紅茶之一的英德紅茶。近幾年，隨著電商產業在英德的“爆發式”發展，這些農產品通過互聯網，實現了從傳統的農業種植走向電子商務的新時代，農民依靠像淘寶這樣的電商平臺，即使身在田野也能把紅茶等農特產銷售到各地，使它們成為網絡暢銷的農產品。”

通過視頻播放，激發學生興趣，拉近學生與教學內容之間的距離，培養學生愛國、愛家鄉的人文情懷。實現“立德樹人”的教育目標。

（二）圖文資料呈現，認識區域

教師展示以下圖文資料：

材料一：英德紅茶產于廣東省英德市的山區，這里在19世紀前半葉就曾是紅茶的產地。茶區峰巒起伏，江水縈繞，喀斯特地形地貌，構成了洞邃水豐的自然環境。大小茶場即建于地勢開闊的丘陵緩坡上。屬南亞熱帶季風氣候，年均氣溫20.7℃;年均降水量1883.9毫米，年相對濕度79%;無霜期長，霜日不足十天;土層深厚肥沃，土壤酸度適宜，PH值在4.5-5之間。截至2014年，英德市茶園總面積達7萬多畝，其中投產茶園4萬多畝，全市茶產業從業人員達10萬多人，全市茶葉總產值15億元。英德紅茶曾先后獲國際美食金牌獎、國際博覽會金質獎、國家銀質獎及各部委評比一等獎、優秀獎等達36次之多。英德被譽為是廣東省著名的“紅茶之鄉”。2015年5月25日，“英德紅茶品牌”正式入駐中國茶葉博物館品牌館。

材料二 英德地理位置及主要交通圖

材料三 茶樹生長的適宜條件

通過圖文材料的展示和閱讀，讓學生結合所學地理知識，從地理角度認識英德市的自然地理概況和社會經濟狀況，初步掌握區域自然地理特征的認知方法，為分析茶葉種植的自然條件和社會經濟條件做鋪墊，實現對區域認知能力核心素養的培養。

（三）進行農業區位分析，培養學生綜合思維能力素養

通過上述短視頻的觀看和圖文材料的閱讀，學生對茶葉的生長習性，英德自然地理環境和社會經濟狀況有了初步的認識，在此基礎上對英德紅茶的生產進行區位分析。此環節，主要利用小組合作探究形式進行由易到難、由現象到本質的遞進式設問。探究問題設問如下：

1.結合材料一，說出英德市的主要地形類型，主要氣候類型和氣候特征。（6分）

2.結合材料一、材料三，分析英德種植茶葉的優越自然條件。（6分）

3.結合材料一、材料二，分析英德茶葉生產的主要社會經濟條件。（6分）

4.結合視頻材料，說出英德紅茶及特色農產品的銷售方式發生了什么變化，與傳統銷售方式相比，說出英德的銷售方式有哪些優勢？（6分）

5.請對英德紅茶產業的可持續發展提出合理化建議。（6分）

通過以上問題進行小組合作探究，在探究學習中師生互動總結農業區位因素的知識體系，知識架構如圖3。從而提高學生獲取和解讀信息的能力，培養多要素分析問題的綜合思維素養。通過第（4）、（5）小問開放性題目，發散學生思維，幫助學生鞏固社會經濟因素對農業生產影響的理解，體會社會經濟因素是在不斷地發展變化的。

（四）知識遷移應用，深化理解，檢測目標達成

利用教材43頁活動中水稻區位條件分析、江西太和縣千煙洲立體農業布局模式分析和改革開放以來我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷“水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚”的農業景觀變遷分析。實現影響農業區位因素的知識應用。通過教材44頁案例1“環地中海地區農業的發展”和活動問題分析，實現農業區位因素變化的知識遷移應用。該環節的設計將課堂與教材巧妙結合，讓學生學會利用教材資源，鞏固所學知識。在分析中出現國內國外不同地區，同一地區在不同時期農業景觀和農業發展方式的變化，培養學生最基本的地理時空分析思維，從而達到區域認知、綜合思維和人地協調觀核心素養的滲透。

（五）作業設計

為了鞏固所學，促進知識的遷移應用，本環節選擇了英德砂糖桔種植的案例，讓學生根據教師的提示和任務要求，開展實地調查，收集地理信息，分析身邊的地理問題，在搜集資料、分析問題、完成任務中，深化理解，提升素養。以下為作業內容與任務要求。

鄉土案例探究

材料：沙糖桔又稱蜜糖桔、砂糖桔。英德是“中國沙糖桔之鄉”，目前，英德沙糖桔31.5萬畝，投產面積25萬畝，年產量45萬噸，總產值達18億元以上，是廣東省乃至全國的沙糖桔主產區。主要分布于黎溪、九龍、連江口、英紅等鎮。曾經來自省內各地及上海、浙江，甚至河南、遼寧等地水果商紛至沓來，爭相向果農搶購沙糖桔，交易場面十分火旺，往往供不應求。但如今由于病蟲害、價格不穩定、農藥化肥使用過多等因素，英德砂糖桔種植面積大大縮減。

設問：1.搜集資料并結合所學知識，分析英德種植砂糖桔的優勢自然條件和社會經濟條件。（6分）

2.結合材料分析近年來英德砂糖桔種植面積大大縮減的原因。（6分）

3.請為英德砂糖桔產業振興提出合理化建議。（6分）

作業設計同樣選擇了本土素材，由于學生熟知和經歷的農業發展狀況，有利于學生學習素材的收集和學習探究興趣的培養，同時還能培養其地理實踐力核心素養。問題設置緊扣課堂教學主題，由易到難，有知識遷移應用，也有開放性問題，有利于不同層次學生作答，達到鞏固所學知識和遷移應用知識的教學目的，實現學習對生活有用的地理知識目標。

三、感悟與思考

本課教學過程中學生興趣被激發，課堂參與積極性高，思維活躍，通過案例探究、實時互動構建了知識結構，能力素養也得到了提升，教學目標得以順利達成。隨著教育教學改革的推進，在今后的課堂教學中我們應重點關注以下幾點。

（一）立足地理核心素養，發揮學科育人價值

地理教學要緊緊圍繞地理核心素養確定教學目標、選取教學內容、設計教學活動，可以結合重點區域、國家的發展戰略或超級工程等時代背景，利用鄉土素材、案例分析等方式從地理學科的視角出發，將教學內容、核心素養融入其中。

（二）不斷創新教與學的方式

現行教材為2004年版舊教材，而課程標準為2017版新課標，廣東省高考從2018級高一學生開始實行新高考。新課程標準的總目標是要通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度實現“立德樹人”的根本任務。核心素養的培養需要以貼近學生生活的問題和情境作為載體，在分析問題與解決問題的真實情境中，深入思考、自主建構，從而實現能力與素養的提升，實現知識的遷移與應用。教師在立足教材的基礎上，要依據學生的認知水平、生活經驗和現實需求，補充教學內容，創設教學情境，設計問題鏈，引導學生思考、探究。

（三）教師要不斷提高自身素養，發揮關鍵作用

地理核心素養的培育、學科育人價值的落實都需要在教學中進行，而教學的關鍵在教師，基于核心素養的教學給我們教師帶來了巨大的挑戰。核心素養的培育不是一蹴而就的，需要我們教師用發展的眼光將其融入到課程設計之中，落實到課堂教學之中，滲透在教學評價之中。

首先教師要更新教育理念，對學生發展的核心素養、學科核心素養、學科育人價值以及它們之間的關系有一個清晰完整的認識。其次要不斷地更新知識儲備，關注國家的發展及世界的變化，并將其轉化為地理教學的素材引入到教學之中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018，3-4

[2]劉一明.核心素養培育下高中地理“農業區位”的教學實踐與思考[J].地理教學，2018（19）：23-27