淺談群文閱讀理念在小學中段語文教學中的指導意義

郭雅芳

【摘 要】依據教育部規定，小學階段學生閱讀總量應達到145萬字。而如何提高小學生的閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力及閱讀素養，則是一個值得深入思考與探索實踐的課題。本文結合自身教學實踐，對群文閱讀對于小學語文課堂教學的指導意義以及策略展開相關討論。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;能力提升;指導意義

語文學科的終極目標是讀、寫、思，要培養成為愛閱讀、會寫作、有思想的中國人。但多年以來，中國的小學語文基礎教育一直踟躕不前，語文課堂教學拘泥于單篇課文精讀，注重傳授文學基本知識，采用填鴨式教學方法，學生疲于做填空、改病句、背標準答案，沒有時間也沒有興趣進行課外閱讀，直接導致學習效率不高，成績又不理想。

群文閱讀是近年來時興的一種閱讀教學模式，是對傳統閱讀形式的一種優化。教師可以依據文章的類型、體裁、主題、風格、文章字數、文章作者等多個方面對文章進行整理，以多篇文章集中閱讀的學習方式，使閱讀過程變得更具系統性、條理性、綜合性。有利于培養學生縝密的閱讀思維，養成良好的閱讀習慣。

理想的閱讀模式應是從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書閱讀的螺旋式上升模式，終極目標是學生在成年以后能養成長期閱讀的習慣，能根據自己的愛好或需求進行整本書閱讀。所以在小學階段，理想的教學模式應是單篇文章精讀，群文閱讀，整本書通讀穿插互補，以群文閱讀為單篇精讀的課堂補充，以整本書通讀為群文閱讀的課外延伸。

筆者現在從事部編新版小學語文三年級的工作，現結合個人的教學，談一談群文閱讀理念對于小學中段語文教學的指導意義以及一些具體的實施方法。

一、俯瞰視野，提升能力

從長遠角度來看，群文閱讀符合中國學生核心素養發展要求。因此，為了提升能力，老師要加強對學生群文閱讀的指導，用多元化的閱讀方式，比如默讀、略讀等，讓學生的思維得到擴散。由于群文閱讀中要閱讀的文章比較多，因此老師要引導學生精煉文章中的語句，提取關鍵信息，培養學生綜合概括、歸納的能力，教會學生如何在有限的時間里吸收關鍵的知識，從根本上提高學生閱讀的高效性。

群文閱讀理念不光適用于教師自己整理的文章，也同樣適用于課本教學，只要教師在備課和教學中關注孩子的各項能力發展，注意以俯瞰的視野帶領孩子品位文章，就有不一樣的收獲。在教授部編三年級上冊第三單元的時候，我將兩篇描寫樹的童話——《去年的樹》《那一定會很好》放在一起，以創新的方式教授。第一課時檢查預習，學習生字，掃清障礙。第二課時給出比較表格，對兩篇文章的寫法進行分析。

通過充分體會和比較文章的相似度和差異度，帶領學生將文章的主題進行更深層次的閱讀，升華其主題，加深印象，誘發課外延伸閱讀，提高了學生汲取信息和整合知識的能力。

二、關注發展，加快速度

傳統的精讀教學提倡朗讀，逐段分析，對某些重點詞句緊摳不放。與傳統的精讀教學不同的是群文閱讀提倡速讀（也就是默讀），用快速瀏覽的方式迅速把握文章脈絡，理解文章大意，品位文章情感。在較短的時間內，快速地默讀一組文章，如此訓練方式無疑可以提高學生的閱讀速度，對于其專注力也是一項不錯的訓練。

教師每周可以固定拿出兩節課來進行訓練，一節課完成閱讀任務;一節課進行小組討論，讓學生提出自己的看法或質疑，就所提出的問題進行再次討論，但并非得到統一的答案。教師還可以根據各種議題或者是所讀文章，讓學生在課堂中寫所思所想，再來分享。也可在課后布置一些寫作作業，可以是片段，也可以是命題作文，相信有了群文豐富的輸入，一定會有不俗的輸出。這樣兩節課下來，閱讀和寫作都能得到了很好的訓練。

當然，由于學時有限，此類訓練可以多在家里進行，需要老師進行的是幫助孩子整理群文，或選取市面上質量好的群文讀本，例如蔣軍晶老師主編的《小學生群文讀本》，田榮俊老師主編的《小學生主題閱讀》，河海大學出版的《小學古詩主題閱讀》等。

三、培養興趣，有效拓展

前面談到整本書閱讀是群文閱讀的有效延伸，群文閱讀可以激發學生對某一主題或某一位作者、某一類型書籍的閱讀興趣，經由強烈的好奇心打開一條長篇閱讀的通道。例如，集中閱讀了《大頭兒子和小頭爸爸》中的幾個故事，同學們不禁想要去讀鄭春華的這套書全冊。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，孩子在小學階段完成145萬字的閱讀量就能輕松完成。

四、量變促質變，擴大知識面

以組為形式的不同主題、體裁、作者、表達形式各異的群文閱讀，可催化為整本書的閱讀，不斷地量的疊加，終將導致質的變化——學生知識面更廣闊，對事物的理解更深刻有見地，且具有批判性。

結語

綜上所述，群文閱讀是對傳統教學的補充。教師可根據學生及教學的需求，合理有機安排。特別應注意的是，要摒棄根深蒂固的“標準答案”教學理念，注重培養和發展學生的語文能力、綜合能力及核心素養，讓學生自己去看，去想，去問，去談論，去表達。

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