小學高段語文課內外閱讀整合形式探討

【摘 要】前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”本文闡述了小學高段語文課內外閱讀整合的有效策略，供同行參考。

【關鍵詞】小學高段語文;課內外閱讀;整合;有效策略

一、找準小學語文課內外閱讀教學內容的整合點

1.根據單元人文主題選擇拓展內容。以六年級下冊第二單元為例，學完老舍先生所寫的《北京的春節》后，拓展老舍先生兒子舒乙所寫的《北京的春節》，雖然是同一個主題卻有著不同的寫法，以此引導學生了解北京春節的風俗習慣，學習作者按時間順序為主線以及詳略得當的寫作方法。第二篇課文《藏戲》是對我國戲曲文化的介紹，拓展《黃梅戲》，讓學生學習作者是如何抓住不同戲種的特點來寫的，再了解作者又是如何通過一個故事，來介紹這些戲曲形成的原因的，以此實現課內外知識的有效結合。

2.根據文體特點選擇拓展內容。如六年級上冊《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，拓展閱讀文章《月球》是一篇平實性說明文，讓學生對照兩篇說明文的語言特點，發現兩者的聯系與區別，在了解說明文語言準確、嚴謹這一共同點之外，體會其文藝性，說明文語言更生動、活潑、富有情趣的特點。

3.根據作家拓展內容。以六年級上冊“初識魯迅”單元主題閱讀為例，分別安排了小說《少年閏土》，記敘文《我的伯父魯迅先生》，散文《一面》和詩歌《有的人》。這四篇課文讓學生對大文學家、思想家、革命家魯迅有了初步的認識，教學時要注意讓學生感受魯迅先生的人格魅力，并激發學生閱讀與魯迅相關作品的興趣。比如學習《我的伯父魯迅先生》之后拓展閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》，使學生對魯迅有更深人、全面的了解，進而使學生有興趣閱讀魯迅的其他作品《朝花夕拾》，對其中《美女蛇》《從百草園到三味書屋》等經典篇目用“猜讀法”激發學生閱讀欲望，在全班掀起研究魯迅、爭讀魯迅作品的熱潮。

二、小學高段語文課內外閱讀教學的整合形式

（一）先學后教24312式

第一個“2”為用2課時完成“學前檢測課”。主要針對預習單的內容，交流學生自學情況，其中第一課時完成對單元課文主要內容的梳理，包括對單元課文的整體通讀、內容概括和難點字詞的交流學習。第二課時完成回顧拓展“日積月累”內容的學習，并對整單元的基礎知識進行當堂檢測，夯實語文學習的基礎。

“4”為“以文帶文課”。用4課時的時間，完成4篇單元課文的“以文帶文”學習。比如六年級下冊第一組精讀課文《匆匆》，主要體會朱自清筆下的時光匆匆一去不復返的主題，并學習作者從生活細節入手，生動地寫出時間不可逆轉這一深刻的主題，學習抽象事物具體化的寫法;抓住文體特征，分析體會散文形散神聚的表達特點。拓展相同主題、相同文體的散文，陸蠡的《光陰》，只提兩個要求：第一，找出抽象事物具體化的描寫點;第二，體會散文形散神聚的特點。這樣，同樣的一節課，學生獲得的信息量、語文學習能力，都要比之前單篇的課堂高效。

“3”為3個課時的“讀寫結合課”。比如，六年級下冊第二組習作主題是“民俗特點”，雖然學生對“百里不同風，千里不同俗”有所認識，但要讓他們自己寫出了解的民風民俗還需要練筆積累寫法。《北京的春節》，從臘八到正月十五，將整個春節的各類風俗交代的全面系統，卻又詳略得當。教學時，用一個課時進行兩個典型的片段練習，一個課時進行整篇習作的構思寫作，一個課時完成集體評議，小組修改，即可將“讀寫結合”做實。

“1”為1個課時的“學后檢測課”。將綜合知識進行集中檢測，可檢測基礎知識積累，寫法感悟、閱讀方法等。

“2”為2個課時的“自主閱讀課”。一個單元的教學，留出2個課時讓學生自主選擇書目閱讀。這樣的靜心閱讀，會將學生的校內閱讀延伸到校外，讓學生漸漸地愛上閱讀。

（二）先學后教“93”結合式

這種形式依據單元教學特點，更適合整合內容為以選文帶整本書的單元教學。“9”，即用9課時完成單元整合學習，其中2課時完成“學前檢測課”，3課時完成4篇課文的“對比學習課”，2課時完成“讀寫結合課”，1課時完成“學后檢測課”。“3”即留出3課時時間用來閱讀由選文帶出的名著。

如六年級下冊第四組教學，主要是外國名篇名著，兩課時完成《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的對比學習。兩位大作家，兩篇好文章，兩個同樣悲慘的結局，兩種不同的筆法，這種在一起進行比較的方法，會讓教學效果非常好。首先，對比發現以下特點：一是兩篇文章題材相似，都講述了孩子悲慘的命運;二是人物形象相似;三是同樣使用了對比的寫作手法，《賣火柴的小女孩》以幻想的美好襯托現實的殘酷，《凡卡》以插敘回憶部分的快樂反襯學徒凡卡生活的悲慘;四是同樣的悲慘結局，盡管賣火柴的小女孩是面帶微笑地死去的，凡卡是在美夢中結束的，但讀者都知道，這種“美”多么具有諷刺意味，這就是悲劇的力量，震撼人心。這樣的對比學習，讓學生對安徒生和契訶夫兩位大作家不會再陌生。再用1個課時完成對兩個長篇《湯姆索亞歷險》和《魯濱孫漂流記》梗概的閱讀，讓學生主要了解梗概的寫法，以激發其閱讀原著的欲望。再用2個課時的讀寫結合課以閱讀感受和學寫梗概為主，同時習作“讀《魯濱孫漂流記》的感想”可以和最后的3課時“讀名著”結合起來進行。

綜上所述，教學有法而教無定法，這些形式還需要依據具體的教學內容靈活調整運用。

參考文獻

[1]陸艷玲.淺析小學語文課內外閱讀整合的路徑[J].科學中國人，2012（09）

【作者簡介】

李晶晶，本科學歷;一級教師;從教16年;研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網。