基于核心素養導向的小學語文教學策略研究(1)

楊歡

【摘 要】基于核心素養導向的小學語文教學是新時期課程改革對教師提出的新要求，體現了小學語文教學的基本宗旨，也是學生全面發展的基礎，有利于提高小學生對語言的應用能力。本文從小學語文核心素養的內涵出發，討論研究了基于核心素養導向的小學語文教學策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;語文教學

一、概述

在小學語文教學中，教師不僅要注重對學生知識能力的培養，還要注重對學生核心素養的培養。但是，當前小學語文教學僅重視對學生理論知識的傳授，忽視了對學生情感態度價值觀的培養，為此，在小學語文教學中教師要認識到核心素養的重要性，以促進學生的全面發展。

二、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）有效引導學生讀

在小學語文教學中，教師要從各個方面進行語文教學，包括閱讀、寫作、認字、表達等，使學生全面提高語文綜合素養。閱讀教學需要教師根據學生在各學習階段的情況展開教學，如小學低年級段的教學和小學高年級段的教學。每一種教學方法都不同，由于各年級學生的漢字詞匯量不同，所以語文閱讀難度也存在差異性。針對低年級段的學生，教師可以引導學生拼拼音，先使學生能夠熟練拼讀，這樣在閱讀過程中即使遇到不會讀的漢字也可以通過拼讀知道生詞的讀音，利于學生認字，這種閱讀可為學生的進一步語文學習打好基礎，利于學生打下扎實的語文基礎，利于提升其語文能力。在小學高年級段的學習過程中，此時學生的生字詞的積累量越來越多，可以看一些不帶拼音的課文，教師在教學中要引導學生閱讀，鼓勵學生先自己閱讀課文內容，然后教師再和學生一起閱讀，一起分析文章內容，一起剖析課文。在閱讀教學中不僅要讓學生閱讀、朗讀、誦讀，對學生的分析能力也要進行培養，進而使學生提高語文素養。

（二）讓學生進行有效寫作

寫作是語文教學中的一部分，教師在培養學生寫作能力時需要循序漸進，可先從造句開始。教師可以利用課文中的生字詞，先進行組詞教學，再引導學生用詞語進行造句，提高學生對句子的掌握和運用能力。如在《胖乎乎的小手》教學中，教師就可以運用這種方法，該課中出現的生字詞有“胖、喜、張、墻、貼”等，教師可以先引導學生組詞，如“喜”，學生經過思考踴躍發言，有“喜歡”“歡喜”“喜慶”“欣喜”“喜訊”“驚喜”等詞語，教師可再以引導學生用“喜歡”造句，學生經過思考，也有各種各樣的答案，如“我喜歡吃菠蘿。”“我在課下喜歡看動畫片。”“我喜歡吃甜點，媽媽喜歡吃水果。”等句子，在學生造句的過程中，就是鍛煉學生邏輯思維的過程，看學生能否將各個詞語組合起來，使句子通順，學生在造句的過程中，其語文素養也在不斷提高。在寫作教學中，教師可以引導學生寫作，先讓學生圍繞喜歡的主題進行寫作，使學生喜歡上寫作。教師也要注意引導學生在課下積累素材，不斷進行課外閱讀，提高學生的語文能力，使學生通過閱讀提高詞匯的積累，使學生更好地寫作。寫作能力的提高是循序漸進的過程，需要學生做好前期的準備工作（擁有一定的閱讀量等），只有不斷地進行閱讀和寫作，其寫作能力才能不斷提高。學習需要到團體中，如果一味地“閉門造車”，則不會進步。因此，教師要指導學生相互學習和交流，以更快地取得進步。

（三）培養學生良好的口語表達能力

語文表達能力至關重要，在語文教學中，教師要為學生創造表達自我的機會，使學生表達自己的想法。如在回答問題的過程中，教師要鼓勵學生踴躍發言，表達出自己對問題的看法，使學生在回答問題的過程中鍛煉語言表達能力。教師也可以鼓勵學生參加小組討論，在小組討論中表達對問題的看法，使學生更好地鍛煉語言思維能力。教師也可以在班級內開展各種團體活動，鼓勵學生積極參加，如辯論會，鼓勵學生對某一話題展開討論，在課下搜索相關的資料，為話題探討提供充分的論點、論據、論證，使學生自由表達自己的觀點。演講會，使學生圍繞某一主題展開演講，鍛煉學生的表達能力以及膽量，使學生敢于在講臺上表達自己的想法。教師也可以鼓勵學生總結和概括課文內容，使學生鍛煉語言組織能力和分析能力。除此之外，教師也要注意培養學生的人文素養，使學生提高人文素養，并在語文教學中向學生滲透思想道德思想等，使學生學習語文中優秀的文化，學習課文中人物的優秀品質，。如在《坐井觀天》的教學中，通過教學可使學生懂得要打破思維的局限性，要保持開放性的視野去學習，打破固有思維，向其他人學習，不閉門造車，與外界始終保持聯系，打破舒適區，走向外面的世界去學習等，能夠提高學生的人文素養。

三、總結

綜上所述，基于核心素養導向的小學語文教學，就是要將學生作為課堂的主體，摒棄一言堂”模式，有效提高學生的閱讀、寫作能力，將死氣沉沉的課堂變成民主化、快樂化的課堂，讓學生在交流中提高，在獨立思考中認識和完善自我。在小學語文課堂教學中培養學生的核心素養，要求每一名語文教師都應按照新課程標準的要求，實施科學的教學策略，不斷努力和探索，讓學生可以在課堂學習中獲得進步與提升。

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