聚焦閱讀能力 深化課外閱讀四步走

文小麗

【摘 要】近年來，課外閱讀備受矚目，但課外閱讀低效值得深思。因此，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成為值得深思的話題。筆者結(jié)合質(zhì)檢背景下的閱讀能力和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖將課外閱讀分四步走，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】文體架構(gòu);理解能力;評(píng)鑒能力;積累運(yùn)用

學(xué)生閱讀傾向于書籍內(nèi)容的妙趣橫生，故事情節(jié)的跌宕起伏，從不關(guān)注寫法特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等。可見，這樣的閱讀是低效的。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，筆者將從質(zhì)檢背景下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)（包括檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新）著手，將課外閱讀作為訓(xùn)練場(chǎng)，分四步走，提升課外閱讀的質(zhì)量。

一、整體入手，形成文體架構(gòu)

1.認(rèn)識(shí)篇章結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系，一般地說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。閱讀從整體開始，是閱讀的一般規(guī)律，學(xué)生閱讀課外讀物也不例外。學(xué)生對(duì)所讀的作品應(yīng)有整體的認(rèn)識(shí)，這樣才能構(gòu)建作品的框架。這就要求學(xué)生對(duì)不同的文體能夠區(qū)分和認(rèn)識(shí)，因?yàn)椴煌奈捏w有自身特殊且固有的結(jié)構(gòu)。

2.認(rèn)識(shí)整本書的結(jié)構(gòu)

同理，對(duì)于一本書的閱讀，也應(yīng)有整體的認(rèn)識(shí)。文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)一般情況下有線性結(jié)構(gòu)和復(fù)沓式的并列結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生建立在對(duì)整本書結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀，能夠較好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，提高理解能力

葉圣陶先生說：“閱讀自有他的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富見識(shí)。”可見，閱讀是將自己受到的閱讀啟發(fā)運(yùn)用于生活，前提是真正理解。只是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活的體悟不深，影響了孩子的閱讀理解能力。提高學(xué)生的理解能力也是閱讀關(guān)鍵的一環(huán)。

1.補(bǔ)充思想內(nèi)容，提高理解能力

對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，第一次接觸《青海高原一株柳》這種借物喻人的散文。《最大的麥穗》《山谷中的謎底》等借助自然現(xiàn)象說理類文章，學(xué)生理解起來難度較大。對(duì)于這類主題思想深刻的文章，往往要通過文字閱讀背后的思想內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想內(nèi)容，教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀篇末點(diǎn)題明了的文章，幫助學(xué)生提高理解能力，讓課外閱讀輔助課內(nèi)理解，達(dá)到課內(nèi)外更好的融合。只有對(duì)生活有了更深刻的了解，觀察生活，領(lǐng)悟生活，才會(huì)更好地領(lǐng)悟作家寫作用意。只有具備情感的儲(chǔ)備和思想文化的儲(chǔ)備，才能讓孩子在閱讀的路上越走越有信心。

2.交流共讀書目，深入課外讀物

為了檢測(cè)學(xué)生閱讀的有效性，對(duì)閱讀的關(guān)注度，筆者采用閱讀交流課、答卷等方式，針對(duì)共讀交流書目，檢測(cè)閱讀效果。例如，檢測(cè)《三國(guó)演義》這一共讀書目時(shí)，考題如：綸巾羽扇，身衣鶴氅，素履皂絳，面如冠玉，唇若抹朱，眉清目朗，身長(zhǎng)八尺，飄飄然有神仙之概。通過外貌描寫分析人物性格特征，把閱讀引向深入分析。

3.關(guān)注作品細(xì)節(jié)，體悟作品情感

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，深化文章情感，學(xué)生能更好地提高覺悟，豐富見識(shí)。例如，教學(xué)《城南舊事》閱讀推進(jìn)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦離別場(chǎng)面，體會(huì)傳遞主人公情感的細(xì)節(jié)。學(xué)生抓住動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，感受這淡淡的哀愁與相思時(shí)，對(duì)課文的思想內(nèi)容就多了一份理解，對(duì)生活多了一些經(jīng)歷的喚起。

三、著眼課內(nèi)，培養(yǎng)評(píng)鑒能力

落實(shí)語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)，課內(nèi)閱讀需延伸課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多維度、有創(chuàng)意地閱讀，學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而以深度閱讀滋養(yǎng)生命，提高核心素養(yǎng)，提升評(píng)鑒能力。

1.修辭角度賞析語(yǔ)言

學(xué)生之所以閱讀了很多文章，但是作文還是寫得像一杯白開水，究其原因，是對(duì)語(yǔ)言的感受能力缺乏。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文佳句進(jìn)行賞析，讓孩子能真正吸取經(jīng)典文化的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)《草原》時(shí)，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”可引導(dǎo)學(xué)生尋找本體和喻體在形態(tài)、顏色方面的相似，感受比喻句的巧妙，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在課外閱讀過程中遇到相似的表達(dá)就會(huì)加以品析和鑒賞。

2.用詞角度品析語(yǔ)言

教師應(yīng)讓學(xué)生從用詞角度品析語(yǔ)言，讓學(xué)生課外閱讀時(shí)關(guān)注作者用詞。如“羊群一會(huì)兒上了小丘以后又下來，坐到哪里，都想給無邊的綠毯繡上白色的大花。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“繡”在這里用得特別巧妙，在這里采用了換詞對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)“繡”賦予了牛羊人的動(dòng)作，大自然像一個(gè)能工巧匠，“繡”原本指的是一種精細(xì)的手工活，這里是指牛羊的隨意走動(dòng)，更加突出了景色的美麗，作者的喜愛之情洋溢在字里行間。學(xué)生只有了解用詞的巧妙之處，才會(huì)在閱讀時(shí)有所發(fā)現(xiàn)。

四、引導(dǎo)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言積累給我們的語(yǔ)文教學(xué)做了一回精準(zhǔn)的導(dǎo)航。愛因斯坦說過：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部都忘掉以后，剩下的才是素質(zhì)。”新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合課程。課外閱讀，課外積累，將文化浸潤(rùn)到學(xué)生的生命根系里，能夠提高學(xué)生的人文積淀和人文情懷。

教師應(yīng)讓學(xué)生把閱讀過程中好的字詞及好的句子積累下來，教給學(xué)生根據(jù)自己的喜好，語(yǔ)言感受傾向，自然地把這些好詞好句牢記于心，使學(xué)生在鑒賞佳句中深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語(yǔ)句運(yùn)用于自己的習(xí)作中。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫的特點(diǎn)，學(xué)生帶著積累的意識(shí)閱讀，能關(guān)注細(xì)節(jié)地讀，積累豐富的言語(yǔ)材料，能夠更好地汲取經(jīng)典文化的精華。

總之，閱讀是對(duì)民族文化精髓的傳承，閱讀不是為了應(yīng)付明天的考試，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高低取決于能否深度閱讀，因此，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀任重而道遠(yuǎn)。