“藍墨云班課”在《禽病防治》課程教學過程中的應用

周揚

摘要：目前高職教學開始進入數字化、平臺化、智能化技術應用時代，教師更要主動把握新技術發展，將信息化技術應用于專業課程建設過程中， 在專業課《禽病防治》教學過程中運用網絡教學平臺——“藍墨云班課”，采用“成果導向+行動學習”教學模式，創設以學生為中心的學習情境，在教學內容、教法、學法、評法等方面有所創新，為高職院校課程建設培養出高端技能型人才。

關鍵詞：成果導向;禽病防治;“藍墨云班課”;微學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B文章編號：2095-9737（2019）09-0020-01

1?課程基本信息

《禽病防治》是動物醫學專業核心課程，課程教學內容根據養禽場禽病防治真實工作過程典型任務，將課程構建為七個教學單元，下面以“單元二以敗血癥為主癥的禽病”中：“任務一雞新城疫的診斷與防治”，“子任務一雞新城疫的現場診斷”為例進行說明。

2?教學策略

之前在《禽病防治》這門課程的教學過程中，應用了移動信息化教學工具——“藍墨云班課”，“藍墨云班課”是一種移動教學助手APP，可在移動網絡環境下，利用手機開展課堂內外的教學，把課堂教學從傳統教學升級到了互聯網+獸醫混合教學。云班課平臺可用于教師發布教學資源，進行在線測試、課堂輔助，加強教師和學生的互動，增加學生學習興趣，提高學生參與度。

本門課程的教學模式為成果導向（OBE）+行動學習，在教學法上教師借助 “藍墨云班課”平臺實現問題導向、任務驅動、競賽式教學、創設情境等教學方法。這種線上線下結合的混合式教學法，打破了原來傳統的傳授式課堂模式，有利于學生課前自學，實現優勢互補，培養團隊精神。

3?教學過程的應用

3.1?課前準備

在課前準備階段，云班課可用于課前導學，知識儲備。

教師：根據移動終端智能分組，使學生分工合作。通過“藍墨云班課”推送課前學習資源：教學視頻（音頻）、課件、PDF或Word文檔，下發課前學習任務單、咨詢單，布置任務。

學生：通過手機終端登錄網絡學習平臺，隨時隨地在班課中查看學習資源，領取每次課件（程）任務，使自主學習與微學習相結合。

3.2?課堂實施

3.2.1?準備活動

教師用“藍墨云班課”的簽到功能檢查出勤情況，通過在線測試對學生預習情況進行檢査、評價與統計分析。

3.2.2?發展活動

實施任務：整個任務按禽場獸醫真實工作過程完成。

案例導入：由于缺乏現場案例及生物安全問題，教師模擬發病現場，教師用現場案例視頻模擬真實發病現場，學生模擬獸醫職業，對臨床案例進行現場聯合會診，解析案例，設計診斷方案。

教師在教學過程中，提供雞新城疫發病癥狀與病理變化視頻，同學觀看視頻識別雞新城疫的臨床癥狀與病理變化，分組討論后，把討論結果上傳云班課平臺，經過組內互評、組間互評后，教師階段性總結，鼓勵學生，根據學生答案，在云班課平臺分配經驗值給學生個人與小組。

教師在整個教學階段起引導與演示作用，師生共同學習明確工作任務，確定教學目標，以最終目標為起點，反向進行課程設計，以任務為主線開展活動。最終達成教學目標。

3.2.3?整合活動

在整合活動中，教師組織評量，在“藍墨云班課”上發布調查問卷，創建投票，了解學生對課堂效果的反饋，掌握學生對重點難點及知識的接受程度，教師總結后，具有針對性的布置下一單元任務。

3.3?課后提升

校內實訓室定期開放，有助于學生動手能力提高，學院的動物醫院加強學生實踐能力實現“做中學、做中教”，課后學生登錄教學平臺在線學習，實現課后鞏固與提高，學習能力強的同學還可以進行拓展知識的學習。

4?課程評量

該課程的成績由三部分組成：平時成績（60%）、期中成績（10%）、期末成績（30%）。

本次課主要采用實作評量，實作評量以過程考核為主，在網絡教學平臺——“藍墨云班課”實現，組間互評、教師總評、在線測試多種評價機制。

教師可以通過平臺導出數據，使教學評量更加精確。根據全班同學得分的統計結果，評選最佳團隊、個人。過程性與終結性評價相結合的多元評價幫助教師及時了解學生掌握情況，調整教學進度。

5?教學效果

本次課圍繞雞新城疫現場診斷的典型工作任務，以實際工作過程為主線。運用信息化資源創設情境，運用多種教學方法，突破重點難點，優化了教學過程。

融入成果導向理念，使用“藍墨云班課”互動教學系統活躍課堂氣氛。使學生從被動應付轉為主動參與，學習熱情和積極性高了，學生達成預期目標。真正實現以學生為中心。