初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)積極情緒的心理策略

孫宏杰

摘 要：積極情緒的培養(yǎng)是保證初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到全面改進(jìn)的關(guān)鍵。本文首先對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，并結(jié)合初中英語教育工作的改進(jìn)需要，制定了學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)策略，對提升初中英語閱讀教學(xué)活動的綜合性開展質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 積極情緒

積極的情緒是保證初中英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量得到全面改進(jìn)的關(guān)鍵。結(jié)合新時(shí)期初中英語教學(xué)活動的實(shí)際特點(diǎn)，對閱讀教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)策略進(jìn)行制定，是很多初中英語教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)積極情緒的重要價(jià)值

從初中英語教學(xué)的效果來看，學(xué)生的情緒積極性是確保閱讀教學(xué)的價(jià)值得到完整顯現(xiàn)的關(guān)鍵。有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的激發(fā)，可以使學(xué)生更好地完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的識別，并使相關(guān)的學(xué)習(xí)活動可以在情緒的有效保障之下推進(jìn)，更好地適應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新處置需要。^[1]

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情緒存在的不足

1.文本解讀缺乏足夠的深度

文本的深度解讀是保證初中英語閱讀教學(xué)的方向得到正確把控的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前的文本解讀效果來看，學(xué)生情緒的激發(fā)所受到的關(guān)注程度不足，很多教師簡單地按照傳統(tǒng)的備課理念開展文本的解讀活動，缺乏對人際互動機(jī)制的有效構(gòu)建，在這種情況下，學(xué)生的情緒難以得到教師的充分理解，無法有效地保證教師具備與學(xué)生相同或相似的情緒體驗(yàn)。部分教師在進(jìn)行文本解讀的過程中，對于學(xué)生的引導(dǎo)存在不足，并沒有指導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀方法的創(chuàng)新，這就使得學(xué)生在情感方面依然與常規(guī)的應(yīng)試教育一致，難以在教師創(chuàng)新文本解讀方法的過程中，具備更加積極的情緒。還有部分教師雖然具備對文本解讀深度價(jià)值的認(rèn)知，但對于學(xué)生心理引導(dǎo)過程中的同理心作用了解存在不足，這就使得學(xué)生的教育活動依然只能簡單地按照教師的直接指導(dǎo)進(jìn)行推進(jìn)，無法有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，難以促使學(xué)生在理性思維的引導(dǎo)下，主動地參與到英語閱讀的具體活動之中，無法為學(xué)生積極情緒的構(gòu)建提供幫助。

2.英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)存在不足

情境對學(xué)生的情緒具備很大的影響，但是，一些教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，雖然具備激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的主觀意愿，但缺乏對情境創(chuàng)設(shè)方法的正確把握，難以憑借對閱讀情境的優(yōu)化調(diào)整實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的調(diào)動，無法在心理層面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極性的有效激發(fā)。一些教師單純地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏對趣味因素的有效應(yīng)用。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，對于學(xué)生是否具備愉悅的心理狀態(tài)認(rèn)知存在不足，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)方案在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的過程中，難以為學(xué)生積極情緒的完整調(diào)動提供幫助，也使得英語閱讀教學(xué)方法的選擇無法在閱讀情境的優(yōu)化調(diào)節(jié)之下得到改良。^[2]一些教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)方案制定的過程中，對于學(xué)生的情緒體驗(yàn)缺乏足夠的了解，雖然按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，但對于學(xué)生能否按照教師的設(shè)計(jì)具備相應(yīng)的情感體驗(yàn)缺乏足夠的研究，這就使得英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)活動的開展難以在閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中取得理想的成效。^[3]

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的策略

1.提升閱讀文本解讀深度

教師需要對學(xué)生積極情緒引導(dǎo)所需的客觀條件進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)，并對英語文本解讀的多方面價(jià)值進(jìn)行研究，使文本解讀活動的開展可以憑借自身深度的提高得到優(yōu)化，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極情緒的有效引導(dǎo)。教師在進(jìn)行英語文本研究的過程中，要加強(qiáng)對人機(jī)互動的重視，尤其要對學(xué)生在英語互動過程中的情緒所受到的影響進(jìn)行完整的分析，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的開展可以在創(chuàng)新文本研究方式的過程中，為學(xué)生提供更加寬松的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的積極情緒可以得到有效的激發(fā)。例如，在進(jìn)行文本How did Spud Webb prove that size and body do not matter？解讀的過程中，教師需要組織小組討論，并要求學(xué)生回答：What will you do when you are in difficulty in the future？的問題，以便學(xué)生可以在熱烈的討論之中，具備對文本更加精準(zhǔn)全面的理解，更好地憑借文本的深度解讀，實(shí)現(xiàn)對情緒的優(yōu)化。在進(jìn)行文本閱讀方法創(chuàng)新的過程中，教師需要對學(xué)生積極性的源頭進(jìn)行分析，并通過對文脈的梳理，更好地具備對學(xué)生情緒影響性因素的識別，使閱讀文本的解讀可以在充分識別文本內(nèi)涵的情況下，發(fā)揮對學(xué)生情緒的引導(dǎo)作用。^[4]

2.提升英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)方案制定的過程中，教師一定要對情境創(chuàng)設(shè)的作用具備較高水平的認(rèn)知，尤其要對可能激發(fā)學(xué)生情緒的多方面因素進(jìn)行完整的識別處置，保證情境創(chuàng)設(shè)方案的構(gòu)建能夠在教師的精準(zhǔn)操作和完整認(rèn)識基礎(chǔ)上予以運(yùn)作，更好地實(shí)現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)方案的改良。教師需要使用融情的方式進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，尤其要在情境導(dǎo)入的過程中，對可以激發(fā)學(xué)生積極性的因素加以應(yīng)用，保證情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值得到完整充分的顯現(xiàn)。例如，在進(jìn)行生詞Atlanta Hawks，Slam Dunk，stand，national等詞匯教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)特征，制定具體的英語閱讀教學(xué)活動方案，尤其要對學(xué)生的興趣生成特征具備完整的了解，更好地保證學(xué)生的興趣得到調(diào)動。教師可以嘗試使用灌籃的講述，將各生詞融入其中，保證英語閱讀情境的創(chuàng)設(shè)活動可以在符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的情況下得到創(chuàng)設(shè)，為提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情緒積極性提供幫助。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，是保證初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到充分優(yōu)化的關(guān)鍵。加強(qiáng)對初中英語教學(xué)工作客觀狀態(tài)的研究，并從心理層面強(qiáng)化對學(xué)生積極情緒培養(yǎng)工作的重視，對提升初中英語教學(xué)工作的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]姚瑤.多元智能理論視角下初中英語閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]鄔文慧.初中英語閱讀教學(xué)中教師中介作用的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]鈕玉夢.ARCS動機(jī)模型下初中英語主題式閱讀教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2016.

[4]張雅青.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2016.