運用思維導圖，指導歷史復習

杜潔芬

摘 要：初中歷史是一門人文性較強的學科，其中的知識點紛繁復雜，包羅萬象，歷史事件更是浩如煙海，使學生容易混淆，對歷史人物、事件記錯的現象時常發生。如何提高歷史復習的有效性，使學生能夠系統、全面地把握歷史知識是教師關注的話題。現如今，思維導圖作為一種有效的教學模式被廣泛應用于教學活動中，為教師指明了方向。作為初中歷史教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來指導學生進行復習，優化學生的學習效果，為提高歷史教學的有效性不斷做出努力。

關鍵詞：初中歷史 思維導圖 梳理知識 專題復習 階段性復習

思維導圖以放射性思考為基礎，以樹形結構為框架，將知識點以圖文并重的形式呈現出來。運用思維導圖展開歷史復習，能夠將龐大的歷史信息清晰地羅列出來，使學生直觀地看到歷史知識的內在聯系及歷史事件的變化發展，從而對歷史事件有整體和全面的把握。為此，作為初中歷史教師，我們應充分重視思維導圖在初中歷史復習中的有效運用，以此來鞏固學生的學習成果，提高學生學習的有效性，使歷史教學達到事半功倍的教學效果。

一、運用思維導圖，梳理主干知識，幫助學生建立知識框架

在以往的初中歷史復習環節，學生往往拿著課本，采取死記硬背式的復習方式刻板地對所學知識進行記憶，這種復習方式雖能在短期內產生效果，但不利于學生把握歷史事件之間的前后聯系，從而使思維處于混亂的狀態中。鑒于此，教師可以指導學生利用思維導圖構建知識框架，對所學知識進行有效的歸納、總結、梳理，便于學生從整體上把握主干知識，從而內化為自己的知識體系，并以此為指導進行高效的復習。

例如，以“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這部分內容為例，在復習時，教師可以指導學生運用思維導圖對本單元知識進行歸納、總結。在學生復習的過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，比如以設問的形式引導學生回憶這部分知識：“中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？”讓學生在問題的指引下回憶與之相關的知識，并在學生回答完之后進行補充，幫助學生建立知識框架。在此基礎上，分析鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭對中國淪為半殖民地半封建社會的影響以及太平天國運動的意義，將相關知識羅列、填充進來，使知識框架得以完善、豐富。如此，便使學生在思維導圖的引導下建立了完整的知識框架，形成了一定的知識體系，為學生有效復習指明了方向。

二、運用思維導圖，進行專題復習，建立知識的縱向聯系

歷史發展具有縱向聯系的特點。不同國家的歷史在某種程度、某些方面具有一定的關聯性。鑒于此，在進行初中歷史專題復習時，教師可以運用思維導圖的形式對類似歷史現象或事件進行分析、對比，從而打破時空的局限，從整體上全面地整合某一類知識點，使學生能夠深刻認識和理解歷史發展的本質和規律，不斷提高歷史復習的有效性。

例如，以“辛亥革命”這部分內容為例，教師可以以此為切入點引導學生進行“具有影響性的社會變革”的專題復習，將日本的明治維新運動與辛亥革命進行對比，對這兩種社會變革進行分析，其相同點如產生的背景、各自的主張、對當時社會的影響、革命的結果以及失敗的原因，不同點如各自代表的階層、各自采用的手段和想要達到的目的、性質等，以思維導圖的形式呈現出來，使學生對這兩種社會變革有綜合、全面的認識，進而引導學生深入思考、分析辛亥革命失敗的各種原因，加深學生的理解和記憶。如此，通過進行專題復習的形式建立了知識的縱向聯系，加深了學生對類似歷史現象的認識，從而強化了學生對歷史知識點的記憶，提高了學生復習的有效性。

三、運用思維導圖，進行階段性復習，建立知識的橫向聯系

歷史發展具有整體性的特點，基于這一點，教師可以從歷史發展的某一時期作為切入點，利用思維導圖對該時期的政治、經濟、文化等各種歷史現象進行細致地分析，從而建立歷史知識的橫向聯系。為此，在初中歷史復習環節，教師應充分運用思維導圖引導學生進行階段性復習，通過有效梳理來加強學生對不同模塊間相關知識之間聯系的認識，從而使學生能夠樹立整體意識，不斷拓展思維的寬度，更加全面、客觀地了解歷史。

例如，以“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這部分內容為例，在復習時，教師可以結合當時的政治、經濟等背景知識，向學生介紹一些先進的開明人士進行近代化早期探索的原因，利用思維導圖的形式對洋務運動的時間、代表人物、成就、影響等相關知識羅列出來。同樣地，將甲午中日戰爭、戊戌變法、義和團運動與八國聯軍侵華戰爭以知識框架的形式羅列出來，使學生直觀地看到中華的民族危機是如何一步步加劇的，加深學生對相關歷史事件的認識。如此，便使學生對同一階段的歷史之間的關聯性有了深刻的認識，從而把握歷史發展的脈絡，從整體和宏觀的角度了解歷史，記憶歷史。

總之，思維導圖在教育教學活動的各個環節有著廣泛的應用，并對優化教學效果起到了重要的作用。作為初中歷史教師，我們應積極探究思維導圖在復習環節的有效運用策略，指導學生建立歷史知識學習的框架，從而強化對知識的理解和記憶，為提高歷史教學的有效性不斷做出努力。

參考文獻

[1]郭華平.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].科普童話，2016.

[2]鄭國安.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].中華少年，2017.