應(yīng)用型師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探究

【摘 要】 依據(jù)應(yīng)用型師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)目標，以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)進行了探討。論述以人才培養(yǎng)方案為綱，設(shè)計實踐教學(xué)的總目標;構(gòu)建由教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成的新實踐教學(xué)體系;提出了實踐教學(xué)的評價與保障措施，即對實習(xí)資料進行建檔，建立教學(xué)實踐檔案袋，加強教育實習(xí)的保障制度建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型師范院校;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);實踐教學(xué)體系;評價

對于新改制建立的地方應(yīng)用型本科院校，首要任務(wù)就是要樹立普通本科意識，研究并把握普通高等教育規(guī)律，實現(xiàn)由成人本科教育向普通本科教育的轉(zhuǎn)變;其次將目標定位于服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展是準確的。2012年教育部等部門聯(lián)合發(fā)文《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，為加強和提高學(xué)生的實踐能力，高等學(xué)校必須高度重視人才培養(yǎng)方案中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。幾年來，陜西學(xué)前師范學(xué)院借鑒兄弟院校的辦學(xué)模式，勇于探索，敢于實踐，在強化實踐教學(xué)方面進行了一些有益的思考與探索。

陜西學(xué)前師范學(xué)院作為新改制的應(yīng)用型地方本科院校，一直在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)上采用的實習(xí)模式是：教育見習(xí)（2周） +? 教育實習(xí)（10周），這種實習(xí)模式與社會的實際需求不相適應(yīng)。從 2015 級開始，學(xué)院重新修訂了人才培養(yǎng)方案，將教育見習(xí)安排在第4-8學(xué)期，每學(xué)期2周，共10周，教育實習(xí)的時間增加至一個學(xué)期（第7學(xué)期）。教育見習(xí)期間，學(xué)生將學(xué)習(xí)實踐性較強的課程和進行模擬的實踐活動，以此訓(xùn)練學(xué)生的實際教學(xué)的應(yīng)用能力。

一、以人才培養(yǎng)方案為綱，設(shè)計實踐教學(xué)的總目標

依據(jù)崗位對知識、能力和素質(zhì)的實際要求，科學(xué)合理地設(shè)計人才培養(yǎng)方案，對理論教學(xué)與實踐進行科學(xué)配置，建構(gòu)融理論與實踐為一體的課程體系。建構(gòu)將專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展貫穿于學(xué)習(xí)的全過程之中的實踐教學(xué)體系，它包括課內(nèi)實踐課程、教育見習(xí)和教育實習(xí)。在具體的設(shè)計過程中，要求設(shè)計內(nèi)容要融目標、要求與能力為一體。

社會的要求與地方經(jīng)濟發(fā)展的需要就是目標。培養(yǎng)能在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域擔(dān)任教學(xué)以及經(jīng)濟、金融和管理部門從事信息處理、分析和管理的工作人員。依據(jù)崗位對知識、能力與素質(zhì)的要求，結(jié)合本專業(yè)特點，設(shè)計具體的實踐的教學(xué)總目標，并將總目標分成科學(xué)知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等子目標。

要回應(yīng)兩個要求，一是基本要求：掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、方法、技能，以及一定的實踐教學(xué)能力，并能運用所學(xué)的知識與技術(shù)解決實際問題，主動適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，積極更新知識體系;二是專業(yè)知識、能力與素質(zhì)要求，具有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心知識、基本理論和研究方法;具有扎實的專業(yè)能力。接受嚴格的科學(xué)思維訓(xùn)練，具備抽象思維能力;熟練掌握獲取相關(guān)信息方法與途徑的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

提升三方面的能力，根據(jù)實踐教學(xué)的培養(yǎng)總目標，從三個方面對學(xué)生的培養(yǎng)能力提出要求，即數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力、數(shù)學(xué)教育實踐能力與初步的科學(xué)研究能力。

二、實踐教學(xué)體系設(shè)計

實踐教學(xué)目標的實施就是實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程。就是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：教育見習(xí)、教育實習(xí)（含試教與微格教學(xué)）、課程設(shè)計與畢業(yè)論文以及社會實踐等，進行科學(xué)的設(shè)計，循序漸進地將實踐教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的安排。

1、教育見習(xí)

教育見習(xí)是認知性實習(xí)，主要是見習(xí)觀摩、協(xié)助教學(xué)和協(xié)助管理等活動，是從行業(yè)認知、課內(nèi)實踐與從教技能訓(xùn)練等方面進行訓(xùn)練。設(shè)計目標是使學(xué)生更加理性地選擇專業(yè)。通過見習(xí)了解行業(yè)對專業(yè)知識與能力以及素質(zhì)的具體要求。這樣就會讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣對專業(yè)的學(xué)習(xí)會有更多的思考，對自己未來的發(fā)展與規(guī)劃有更清晰的認知與設(shè)計。

教育見習(xí)的時間安排從大學(xué)三年級開始，將教育見習(xí)安排在第4-8學(xué)期，每學(xué)期2周，共10周。它的主要內(nèi)容有：

（1）行業(yè)認知。通過邀請校內(nèi)外專家舉辦專題講座、組織學(xué)生觀摩學(xué)校以及觀摩課堂等形式，讓學(xué)生了解在學(xué)校教育中教師承擔(dān)的角色，并特別觀察教師在課堂教學(xué)中所運用的各種教學(xué)策略與模式，同時觀察教學(xué)的環(huán)境、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過觀察聚焦觀摩的重點，體驗與了解教育教學(xué)，對從事本行業(yè)應(yīng)具備的知識和具體的技能的準備上做好心理認知與思想準備，同時也對職業(yè)的特點與工作的內(nèi)容等方面進行初步的了解，從而為提升自己的各方面的能力做好思想準備，也對將來的工作規(guī)劃設(shè)計有一個充分清醒的認識。

（2）課內(nèi)外實踐。課內(nèi)實踐的主角是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者。教師通過案例教學(xué)、研究性教學(xué)等實踐教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會對學(xué)科教材進行分析與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的討論與解題研究，與所學(xué)的理論性知識和教學(xué)策略進行比較，在實踐中理解理論、運用理論，形成初步的教育教學(xué)能力。增加教師方向課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論》《數(shù)學(xué)學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計》等實踐性強的課程，在課內(nèi)教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)方式，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽與大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，通過競賽提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與應(yīng)用。

（3）技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練分為兩個部分，第一部分內(nèi)容是三筆字與多媒體課件制作等基本訓(xùn)練;第二部分內(nèi)容是微格教學(xué)與試教。微格教學(xué)，選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先書寫教案，通過后再進行微格教學(xué)。通過此項訓(xùn)練，意在訓(xùn)練學(xué)生對教材的分析與教學(xué)設(shè)計能力。試教就是真實課堂的教學(xué)模擬，通過試教達到對學(xué)生課堂語言的運用、板書的書寫以及學(xué)生對課堂教學(xué)的組織等教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練。通過這種教學(xué)的模擬，讓學(xué)生充分展示自己的教學(xué)組織能力、語言表達能力以及課堂的把控能力，包括課堂上的突發(fā)事件的處理，做到將課堂完全交給實習(xí)生。通過這種真實的、完全自主地課堂訓(xùn)練，學(xué)生對實施課堂教學(xué)的自信心也就逐漸建立起來了，從而也能正確面對教學(xué)過程中自己表現(xiàn)出來的不足，學(xué)會克服不良情緒影響，內(nèi)心也就逐漸強大起來，學(xué)生也就成長起來、成熟起來。從而為將來成為合格的教師奠定基礎(chǔ)。

2、教育實習(xí)

實習(xí)學(xué)生主要通過“課堂教學(xué)實習(xí)”和“班主任工作實習(xí)”等實際教學(xué)工作獲得教學(xué)實踐知識。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與幫助下，實習(xí)學(xué)生參與到實際的學(xué)科教學(xué)與對學(xué)生的教育中，真正地融入教師的生活成為準教師。通過對自己的教學(xué)行為的反思， 在反思中提升自身的教學(xué)實踐知識與能力，即實踐+反思=教師成長。[1]

讓實習(xí)學(xué)生進行“真刀真槍地”的實踐教學(xué)鍛煉。即在實踐期間， 讓實習(xí)學(xué)生通過真正地備課、編寫教案、試講、登講臺上課、聽評課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改與評講、考試與成績評定等真實的教學(xué)實踐活動。實習(xí)教師全程參與學(xué)生實習(xí)的全過程，指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的教學(xué)活動計劃與實施以及評價， 組織班級活動和班會活動。通過教學(xué)實踐，讓實習(xí)學(xué)生檢驗以前獲得的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性知識，真正踐行“經(jīng)歷即學(xué)習(xí)”的觀點。[2]規(guī)定實習(xí)學(xué)生實習(xí)期間每周五回學(xué)校一次，與大學(xué)指導(dǎo)教師進行實習(xí)討論、反思，總結(jié)本周的教學(xué)實習(xí)。對存在的一些共有問題， 提出解決辦法，同時要求實習(xí)學(xué)生對自己的教學(xué)行為進行反思， 達到提高教學(xué)實踐的效果。

3、畢業(yè)（設(shè)計）論文

畢業(yè)論文作為最重要的也是最為關(guān)鍵的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識用來解決實際問題，實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)變的重要訓(xùn)練。[3]對于學(xué)生畢業(yè)論文，工作重心應(yīng)放在論文的選題和論文的質(zhì)量把關(guān)上，通過論文的寫作培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，強調(diào)應(yīng)用性方面研究，體現(xiàn)出較強的應(yīng)用價值。通過畢業(yè)論文的寫作使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

三、評價與保障

根據(jù)實習(xí)內(nèi)容，制定考核標準，逐步完善教育實習(xí)的評價制度。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，按實踐內(nèi)容的性質(zhì)制定具體的、可操作的、可測量的量化考核標準。

1、實習(xí)資料建檔，建立教學(xué)實踐檔案袋

要求實習(xí)生在教學(xué)實習(xí)過程中，根據(jù)實際的實踐過程建立反映實踐過程的檔案資料袋， 及時對檔案里的真實的實踐資料進行問題統(tǒng)計、總結(jié)、分析與反思，整理并形成文字檔案材料，加以吸取教訓(xùn)，從而促進教育能力的提高。

2、加強教育實習(xí)的保障制度建設(shè)

一是建設(shè)一支包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊伍。相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍是教學(xué)實踐質(zhì)量的保證。由大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師構(gòu)成的指導(dǎo)教師隊伍分工明確，各司其責(zé)，保證實習(xí)生能夠按時保質(zhì)地開展實習(xí)活動。要求大學(xué)的指導(dǎo)教師要認真聽取每個實習(xí)學(xué)生的講課， 加強對其教案設(shè)計的指導(dǎo)， 通過對學(xué)生的講評課，切實提高實習(xí)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。中小學(xué)的指導(dǎo)教師通過給實習(xí)生提供跟班聽課的機會，為其示范;同時對實習(xí)生實行手把手地指導(dǎo)與幫助，為實習(xí)生的教學(xué)成長提供教學(xué)建議與教學(xué)設(shè)計的幫助等。二是建立穩(wěn)定的實習(xí)基礎(chǔ)。高校與中小學(xué)合作， 實習(xí)單位依據(jù)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標，雙方專家指導(dǎo)團隊針對實際情況對課程進行重新設(shè)計和規(guī)劃， 基于穩(wěn)定的合作關(guān)系，對實踐的內(nèi)容可以進行充分地調(diào)研與分析，設(shè)計符合實際情況的實踐教學(xué)內(nèi)容與方案。同時教育實習(xí)基地也為雙方教師各自的學(xué)術(shù)發(fā)展與專業(yè)成長提供了基礎(chǔ)與空間。

實踐教學(xué)質(zhì)量是整個實踐教學(xué)體系的最終體現(xiàn)，它的好壞是基于評價制度和保障制度的執(zhí)行情況，同時實習(xí)學(xué)生是否能成為合格的準教師，也得益于教育實習(xí)的評價制度與保障制度。

【參考文獻】

[1] 顧泠沅， 周衛(wèi).走向21世紀的教師教育[J].教育發(fā)展研究， 1999（6）6-10.

[2] 肖春梅，喻平，李渺.實習(xí)數(shù)學(xué)教師知識對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009.18（1）34-36.

[3] 姜世波. 本科畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的困境與出路[J]. 航海教育研究，2010（2）42-44.

【作者簡介】

周脈東（1969—）男，山東陽谷人，講師，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究.