新時代高校人才培養的現狀、問題與對策

【摘 要】 本文概述了新時代高校發展現狀，分析了高校人才培養存在問題，提出相關部門應多措并舉，提升人才培養的質量：適應產業需求，動態調整專業;構建多主體參與的人才培養模式，監管要嚴格和完善;注重創新創業教育;建構科學合理的教學評價機制;實施靈活的學分管理制度。

【關鍵詞】 人才培養;現狀;問題;對策

人才培養是當代大學教育的核心，是高等院校首要職能和基本功能教育本身是給個體提供升級的機會，高等院校是為國家和社會服務，而人才培養是一生的時間。2019年，政府工作報告中決定，高職院校要大規模的擴大招生100萬人。新時期的新形勢對各高等院校的人才培養提出了新的要求，“培養什么樣的人才、如何培養人才”成為了各高等院校關注的焦點。

一、新時代高校人才培養現狀

1、中國發展進入快車道，高校擴招

2018年，全國共有普通高校2663所，在校生達2831.03萬人，在校生人數比上年增長2.81%。中國高等教育已經進入發展的快車道，實現了從招生數量的增加到招生數量和培養質量的雙提升使更多的學生有了能夠上大學受教育、公平就業、提高自身今后就業能力競爭力的機會。同時，高校擴招對于提高就業人員素質、提升國民整體素質，也起到了非常重要的作用。

2、高校硬件設施先進、人才引進力度強

先進的硬件設施給學生提供了良好的生活學習環境，提高了學生的學習積極性。而人才資源是高校發展的核心資源，“人才強國戰略”的實施激發了我國高校人才工作的活力“雙一流”建設啟動以來，越來越多的高校意識到一流人才是一流大學和一流學科建設的核心基礎因此，各高校紛紛推出各種引進人才的舉措。

3、高校類型定位模糊

目前中國有2663所高等院校，其中包括1418所中高職（?？疲┰盒：?245所本科院校。不同層次的院校應當有不同的培養規格，同一層次的大學應當根據自身學校的辦學歷史、學科特色、師資力量、教學資源等區別來設定符合自己學校定位的人才培養目標。在本科院校中，可以將大學分為教學型、教學研究型、研究教學型、研究型。研究型大學必須具備創新知識、創造知識的能力以及成就，要具有較強的知識貢獻能力。而非研究型大學的使命是培養人才的職業能力、就業能力、創新創業能力以及創業素質。然而，在我國高校中，存在定位不清、盲目攀比的現象，有的學校或是自不量力、拔得過高還有就是盲目的擴大規模，導致了顧此失彼。最終，造成教學安排與學生自身學習能力相脫節，預期的人才培養目標難以達到，也無法滿足當下社會對人才的需求。

4、人才培養目標同質化

一所高校的基本職能和中心工作是人才培養。每一所學校都應當根據學校的辦學定位、辦學理念、發展規劃、師資條件等情況設定人才培養目標，正如《教育部高等教育司關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》中所指出，要確定適應自己學校辦學特色的人才培養模式，著重培養適應社會經濟發展需求的創新型、復合型、應用型、技術技能型人才。要明確高校人才培養的根本任務是“立德樹人”，要構建科學、合理、全面發展的人才培養體系。當下，高校的特色取向并不明顯，一窩蜂地追求綜合化發展，使人才培養目標存在著雷同性、同質化。

5、人才培養質量評價機制不健全

人才培養質量是高校的核心競爭力之一，各高校都將提升自身的人才培養質量作為發展的生命線。目前，麥可思等相關機構通過畢業生對母?！叭瞬排囵B定位認同度”、“專業課滿意度”、“實踐課滿意度”、和“專業能力獲益度”等維度來對各高校人才培養滿意度進行調查其調查結果在一定程度上反映了該校人才培養的狀況，但首先調查數據的來源均為抽樣調查因此樣本的普遍性不夠;其次，調查數據所顯示的結果，如何進一步幫助其學校修訂和完善人才培養方案，繼而提高人才的培養質量是需要一個過程的在時間維度上，存在著三年或者四年的時間差。[1]目前，人才培養質量的評價機制尚不健全，反饋改進機制滯后。

二、在新時代高校人才培養中存在的問題

1、人才培養結構與當下產業升級的需求不相匹

新時期下，社會的經濟高速發展，數字經濟、物聯網+、人工智能、大數據、云計算等新興產業發展快速這就需要有與其相適應的相稱專業型人才。適應產業發展的需求，主動調整專業的設置，申報新專業，修訂人才培養方案，以適應不斷發展變化的產業需求是當下高等院校應當做的。高校專業的調整涉及到院系結構、傳統專業師資力量、教學資源配置等諸多因素，涉及利益相關體較多而相對于傳統專業較為成熟的育人模式和人才培養模式，調整專業設置使一些高校難以抉擇。[2]傳統的人才培養結構與當下快速發展的經濟和產業需求無法相應。

2、人才培養方案理論課程比重遠大于實踐課程

人才培養方案是高校人才培養的方向標，目前，大多數高校專業理論課時占比超過總學時的70%，造成技能型人才培養的匱乏。高校教師大多從學校到學校，有實踐經歷的“雙師型”教師占比偏低，教學內容過度的重視理論知識培養，理論課時占比偏高，實踐教學被忽視。

3、人才培養模式創新不足

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》指出“把創新創業教育貫穿人才培養全過程，深入推進協同育人，促進協同培養人才制度化”。[3]很長一段時間以來，高校在片面追求招生規模的擴大，追求學校綜合化的發展。人才培養目標特色不明顯、創新創業教育嚴重不足，人才培養出現“千校一面”“千人一面”的現象缺乏了產業參預人才培養的模式，缺乏了由各行業、企業參預的協同育人的機制。

4、高校教師重科研輕教書育人

“立德樹人”是高校人才培養的根本任務，教育的基本功能就是教書育人。然而，在現行的教育評價體制下，以科研導向的評價模式導致教師將其主要精力放在科研成果產出上對教師教書育人評價機制不健全，部分教師面對科研考核壓力大，而缺乏對教學研究工作和大學生育人工作的付出。

5、高校學分管理制度落實不到位

自二十一世紀初以來，各大高校陸續推出了學分制管理制度，允許學生在規定的年限內修完學分即可畢業但制度在實際執行的過程中成效不明顯。這是因為，在現行的人才培養方式下，學生按人才培養方案的進度修讀學分，基本上做不到提前修完學分只有極少數學生因課程成績不及格，而被要求重修，造成延期畢業。教學管理采用剛性學年制或學年學分制，缺少了靈活性和彈性。

三、多措并舉，提升人才培養質量

1、適應產業需求，動態調整專業

可以是專業的增減也可以是學生靈活改變專業，可以是大一大二重視通才教育，大三大四再選專業。專業設置是人才培養的基礎，教育部根據經濟社會發展需求動態調整專業，各高校應當以經濟社會發展需求為導向主動對接產業需求，引領社會發展，開展科學研究，緊密聯系經濟社會發展的需要，及時的調整專業設置調整優化人才培養結構，為國家和社會當下急需產業培養人才。2019年，教育部公布了2018年共有2072個新增設的本科專業，416個被撤銷的本科專業。

2、構建多主體參與的人才培養模式，監管要嚴格和完善

針對現有高校人才培養中存在“重理論輕實踐”的現象，各高校應當以學校專業優勢和特色為出發點多途徑建立實踐基地、實訓場所，引進或聘用有實踐經驗的行業、企業人員授課，增加實踐教學占比，建立多層次的人才培養目標體系，形成有學校教學主體、行（企）業專家等參與的多主體人才培養模式。

3、注重創新創業教育

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，“創新人才培養模式，形成各類人才輩出拔尖創新人才不斷涌現的局面”被列為了我國教育改革發展的具體目標?！半p創”教育開展的成效如何，在一定程度上也是高校人才培養質量能否提升的一個重要標志。[4]高校創新創業既包括了師生科研學術上的創新，也包括了師生的創業活動，是一個互動轉化的有機整體。高校人才培養應當將創業教育課程納入人才培養體系，將創新創業貫穿整個教育過程，主動與產業結合互相參與，共同培養高層次應用型創新人才。[5]

4、建構科學合理的教學評價機制

高校教師在高校人才培養過程中起著主導作用，是人才培養的關鍵因素。在高?！爸乜蒲休p教學”的整體環境下，高校教師忙于寫科研論文，忙于各類科研項目的申報而教書育人工作僅作為教師的一項基本任務，致使高校教師不能夠潛心研究教學方法，提升教學質量。高校要構建多重評價機制，拓寬教師評價維度，使教學能力突出、育人工作得當的教師得到合理的回報。

5、實施靈活的學分管理制度

學分制是學生通過學習、參加考試，到達及格及以上成績而獲得相應學分的一種管理模式是高校人才培養的一種重要方式?，F行高校都是采用學分制管理模式，學生在規定的年限獲得一定量的學分即可畢業。高校在制定學分制管理的同時，應當做好相應的學籍管理措施，滿足學生自主選課、自主修學分的途徑，比如保證學生有一定的課程選擇自主權、承認網絡學分的有效性等等。同時，應當做好沒有修完學分學生的退出機制，而不是一味地采取“清考”等方式來支撐高畢業率。

【注 釋】

[1] 李益超.畢業生就業質量與高校人才培養質量的相關關系研究——基于上海市高校畢業生滿意度調查[D]. 上海市教育科學研究院高等教育研究所， 2018.

[2] 龔放.社會轉型期大學課程改革研究的力作——評《社會需求視域中的大學課程變革——基于江蘇省六所大學的研究》[J]. 大學教育科學， 2018.

[3] 劉涵等.地方院校自動化專業創新創業教育探索與實踐[D]. 西安理工大學自動化與信息工程學院， 2018.

[4] 馮薇等.基于STS教育思想的“綠色創新型人才”培養模式研究[J].太原城市職業技術學院學報，2015.

[5] 何聞愷.高校創新創業教育的路徑選擇及優化[D]. 南通大學， 2018.

【參考文獻】

[1] 韓利君.西藏自治區高校行政管理體制優化研究[D]. 西藏大學， 2018.

[2] 張思婧.河北省大學新生核心素養狀況研究[D]. 河北師范大學， 2018.

[3] 張靜等.高等醫學專業大學生創新創業能力培養探究——以某醫學院?！盎ヂ摼W+”大學生創新創業大賽參賽情況為例[D]. 徐州醫科大學， 2018.

【作者簡介】

周珈漫（1988—）女，任職于浙江藝術職業學院，研究方向：藝術教育.