高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入資助育人體系的策略探析

劉琪 袁博

【摘 要】 文章分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀;闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的可行性與必要性，能夠有效推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面普及與開展，有利于構(gòu)建全方位多體系的資助育人平臺(tái)，促進(jìn)資助助人到資助育人的有效轉(zhuǎn)變。提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的對(duì)策建議：要加強(qiáng)政策優(yōu)惠與資金扶持，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，拓寬家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);資助育人;自主型人才

高校人才培養(yǎng)工作必須緊隨國(guó)家的發(fā)展格局，在國(guó)家大力號(hào)召精準(zhǔn)扶貧以實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)規(guī)劃下，在鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”從而不斷推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作均已成為目前各高校所研究與開展的重點(diǎn)課題。

在全社會(huì)大力倡導(dǎo)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代背景下，在高校資助育人領(lǐng)域，有少部分學(xué)者也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力發(fā)展中的地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)建設(shè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并開展了部分研究工作。其中，李濤、孔融融等指出，設(shè)置創(chuàng)業(yè)型的勤工助學(xué)崗位，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力。孫菲、高越嵩等通過分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的必要性提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑。朱亞賓、朱靜文通過分析高校貧困學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必要性，提出了結(jié)合貧困生特點(diǎn)的發(fā)展性對(duì)策。雖在資助育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，已分別存在數(shù)量較多的理論與實(shí)踐研究成果，但將兩者進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少，現(xiàn)已存在的少數(shù)文獻(xiàn)雖然關(guān)注到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我建設(shè)相融合，但缺乏深入的理論與實(shí)踐框架研究，特別是在融合的可行性與實(shí)施的針對(duì)性方面欠缺深入的探討，尚顯缺乏可操作性、可借鑒的實(shí)踐路徑。系統(tǒng)地將兩者結(jié)合作為研究點(diǎn)，深入分析兩個(gè)課題的契合點(diǎn)與融合度，探討在各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與情況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)建設(shè)的作用的相關(guān)研究十分匱乏。因此，本文以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀分析

1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作普遍開展，但群體針對(duì)性有待提升

自21世紀(jì)以來，在國(guó)家政策背景的推動(dòng)下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高速發(fā)展，各大高校逐漸意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，分別將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生的培養(yǎng)體系，以各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式推進(jìn)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展并取得了一定的成效，但以各大高校的目前開展情況看來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以全部的學(xué)生為主要面向群體，以普遍化的形式為主要教育途徑，并未根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)有針對(duì)性地展開，作為國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的主要受眾群體，高校中的家庭貧困學(xué)生往往由于自身的性格特點(diǎn)，條件限制，以及從小到大創(chuàng)新環(huán)境氛圍弱化以創(chuàng)新意識(shí)熏陶缺乏等原因游離在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣，家庭貧困學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度問題、參與的有效性問題，并未得到足夠關(guān)注及針對(duì)性解決。

2、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力資助體制還未形成

基于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因經(jīng)濟(jì)致貧的直接原因出發(fā)，以獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免等形式給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一定的資金支持，緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力仍然是絕大多數(shù)高校資助育人的主要依托手段，然而，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生致貧的深層次原因出發(fā)，發(fā)掘資助育人的根本性手段，幫助學(xué)生正確處理受助、自助與他助的關(guān)系并未在高校的資助育人工作中得以有效普及。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自助觀念的提升，自立、自強(qiáng)、勇于自我承擔(dān)責(zé)任意識(shí)的提升、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式與途徑實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)反哺觀念的提升，并未有切實(shí)有效的資助工作或資助方式使之得以實(shí)現(xiàn)。將資助工作的重點(diǎn)由單純的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)移到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力資助方面，通過創(chuàng)新資助育人的手段，培養(yǎng)全方位發(fā)展的合格人才的資助育人模式仍需要進(jìn)一步的推進(jìn)。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的培育作用未得到有效重視

在眾多高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與資助育人工作仍舊是完全獨(dú)立的育人體系，兩項(xiàng)工作有各自的組織方式，各自的受眾群體，各自的育人體系，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與資助育人工作相互獨(dú)立的在不斷落實(shí)與推進(jìn)，兩項(xiàng)工作的重合部分的育人工作并未存在具有針對(duì)性及強(qiáng)化性的教育內(nèi)容與教育手段，以實(shí)現(xiàn)教育受眾群體的精準(zhǔn)受益。在眾多高校的教育工作中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫經(jīng)濟(jì)的壓力，有效解決就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的有效反饋的推動(dòng)作用并未得到有效的重視，找到切實(shí)有效的方法與措施將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助育人維度，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)工作的協(xié)同育人作用，也尚未有良好的實(shí)踐案例與可借鑒經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育人體系仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的必要性

1、有效推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面普及與開展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面普及與廣泛開展，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生仍然在高校學(xué)生中占據(jù)較大比重，尋求家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及群體的必要性與有效方式，可以進(jìn)一步使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及更多的學(xué)生群體，更為精準(zhǔn)地使不同受眾吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值。再次，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的培養(yǎng)工作也必須結(jié)合國(guó)家的發(fā)展背景，在國(guó)家大力鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的前提下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，在使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生褪去貧困標(biāo)簽的基礎(chǔ)上，具備國(guó)家所需要的各項(xiàng)才能與素質(zhì)，緊跟國(guó)家的發(fā)展步伐，成為具有自主創(chuàng)新意識(shí)與自主創(chuàng)新能力的合格人才，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)的過渡，成為社會(huì)的有用人才，對(duì)于社會(huì)實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的包容性、全面性具有十分重要的意義。

2、有利于構(gòu)建全方位多體系的資助育人平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系，將在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力的提升為渠道，培育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自立的精神品質(zhì)，以及開創(chuàng)性、探索性的實(shí)踐能力，使他們?cè)诮邮軇e人給予的同時(shí)，不斷提升自我脫貧的意識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)他助自助的有效過渡，最終以自身能力走向社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，資助育人體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，將有利于拓寬高校資助育人渠道，構(gòu)建全方位多體系的資助育人平臺(tái)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作不能夠僅僅局限于經(jīng)濟(jì)層面的資助，其自我建設(shè)工作必須滲透到教育的方方面面，不斷從高校各項(xiàng)教育的開展入手，尋求與資助育人工作的融合度與結(jié)合的可行性，是拓寬資助育人維度、革新資助育人方式、實(shí)現(xiàn)資助育人工作有效性的關(guān)鍵切入點(diǎn)。

3、促進(jìn)資助助人到資助育人的有效轉(zhuǎn)變

近年來，我國(guó)的高校資助體制不斷完善，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助工作已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了全員覆蓋，各地區(qū)高校不斷地嘗試實(shí)現(xiàn)從資助助人到資助育人的過渡，但與此同時(shí)，在各種的實(shí)踐摸索中，較多研究實(shí)踐往往更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校及社會(huì)在高校資助育人工作方面的主體性作用，而忽視了在資助過程中以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，不斷推動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)建設(shè)的研究。而另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種以學(xué)生為本的教育方式，在育人過程中著重強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的革新教育方式，其旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新理念，并以創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的主體性教育方式，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的促進(jìn)以及自我建設(shè)具有積極的作用，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校資助育人體系，將在潛移默化中不斷提升學(xué)生的資助育人的主體性作用，實(shí)現(xiàn)受助到自助的有效過渡。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的對(duì)策建議

1、加強(qiáng)政策優(yōu)惠與資金扶持

一方面，應(yīng)細(xì)致分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人工作的融合點(diǎn)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效培育機(jī)制，在加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的師資建設(shè)的同時(shí)，不斷針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助育人課程體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)化、常規(guī)化，做到有師資、有資源、有系統(tǒng)、有規(guī)范，做到有方法可依托，有制度可遵循，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠真正參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，并使其成為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效資助育人手段。另一方面，以國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策及資助育人政策為依托，加強(qiáng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金扶持力度，如給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目基金，給與一定的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類資助更多的側(cè)重于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，使學(xué)生在各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中既獲得了經(jīng)濟(jì)扶持，又增長(zhǎng)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人工作的互惠共贏。

2、增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力

不斷提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的參與程度，從課程教育，社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)術(shù)競(jìng)賽，社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面潛移默化滲透家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開拓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。一方面，不斷開發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以必修課、選修課等形式參與課程學(xué)習(xí)，打牢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。另一方面，以學(xué)校各類社團(tuán)及校園文化活動(dòng)為依托，以學(xué)校勤工助學(xué)類、資助育人類社團(tuán)及組織為結(jié)合，開展豐富多樣的以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，此外，通過專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)幫扶，解決學(xué)生的實(shí)際問題，做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙，培育與發(fā)展。多維度、全方面的將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入資助育人的工作體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

3、拓寬家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

一方面，充分發(fā)掘校內(nèi)外資源，以校外企業(yè)、校內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)家等為資源依托，拓寬家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目途徑，提供如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，依托各高校的各類平臺(tái)建設(shè)，打造家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目孵化基地，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生做到有理論學(xué)習(xí)，有實(shí)踐培育，在實(shí)踐活動(dòng)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 孫菲，高越嵩.資助體系下的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（3）84-87.

[3] 朱亞賓，朱靜文.基于發(fā)展性維度的高校貧困生創(chuàng)業(yè)探析[J].山西青年職業(yè) 學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）36-38.

【作者簡(jiǎn)介】

劉 琪（1991.2—）女，山東泰安人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，助教.

袁 博（1989.12—）男，河南新鄉(xiāng)人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，講師.