基于高職學生創新能力培養的CDIO課題式教學模式研究

【摘 要】 本文在分析目前高校創新創業教育存在問題的基礎上，探討了將CDIO課題式教學法模式融入高職學生創新創業教育的意義與途徑。主張在融入過程中注重提升教師素質，轉變學生意識，建立健全評價考核機制，完善基本教學條件設施。

【關鍵詞】 高職學生;創新能力培養;CDIO課題式;教學模式，應用

眾所周知，在教育史上長期以來我們都在運用傳統的教學模式，這種模式主要以“復制”為主，檢驗學習成果的唯一標準。傳統教學法能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，并且幫助學生在短時間內快速掌握一門技術，這在生產復制的工作中非常有優勢。但可想而知，長期處于這種教學模式之下的學生，缺乏創新和研究意識，在運用知識上不夠靈活。 CDIO“課題式”教學模式能夠很好地彌補傳統教學模式的不足，適用于創新型、研究型人才的培養。

一、雙創的起源與發展

大學生創業教育起源于20世紀40年代的美國，源頭是1947 年 2 月哈佛商學院 MBA 課程“新企業的管理”的開設。 20世紀60年代，這種基于創新型的企業家給美國本國和世界帶來了巨大的影響。21世紀以來，深受美國影響，歐盟等西方社會先后也出臺了一系列針對在校大學生的創業教育激勵政策，對高校創業教育產生了深遠的影響。國外大學生創業教育已日趨成熟。

1998年創業教育的序幕在清華大學拉開。1998-2001年進入我國大學生的創新創業教育的萌芽期。2005年，共青團中央、全國青聯聯合引進了國際上大學生創業項目。2002-2007是我們在探索適合我國國情的大學生創新創業教育。在經歷了1998-2007十年的創新教育發展，2008年我國開始邁進一個新的時期，至2017年，這十年間我國高校雙創教育發展已漸成熟，在國際上有后來者居上的趨勢。

我國創新創業教育的環境挑戰與機遇并存。在這種情形下，高校改革加大步伐。

二、目前創新創業教育教學模式存在的問題

創新創業教育不是面向少數專業、個別學生的“精英教育”，而是所有大學生的一種“廣譜式”教育。當前的研究中，更多的關注了創新創業教育單一的作用，想達到功利化的創業實踐目的。

1、教學手段單一， 教師綜合素質不高

在高職教育中，教師方面的問題主要是存在教學手段比較單一而且有些教師綜合素質有待提高。就教師綜合素質來說，高職院校由于其歷史原因，缺乏有經驗的高職職稱教師，從而會影響教學水平。而目前教師們采取的仍是傳統的教學手法，忽視對學生創新意識和能力的培養。特別是理論教學模式一般是按照復習→導入新課→講授新知識→課堂練習→小結與作業。該模式的主要思想是面對多數學生授課，系統講解，學生們相對很被動。90%的時間都是老師在傳授，學生們只是跟著老師的思路走，缺乏積極主動地思考和參與，不能達到真正地理解和接受知識。

2、學生對學習缺乏興趣

就學生層面來說，高職院校學生的水平普遍比較低，特別是學習意識方面，而大部分學生目前學習的目的就是找工作，對學習缺乏興趣。因此，課堂教學難以良好有序地展開，更加談不上開展雙創教育教學。

一般來說，根據課堂的難易程度，一般是每周二到四課時，基本過程都是學生聽課——學生模仿、練習——教師來回檢查——教師講評這些階段。而這種模式忽視學生，主要建立的是學生們的感覺經驗，不是主動建構思考。而且大部分學生只是在聽涉及自己的部分，與自己不相干的其他同學或者小組，則不聽或者粗略帶過，創新創業教育達不到理想效果。

3、基本教學條件設施不完善

高職院校目前有關創新創業教育的課程還存在很多教學條件方面的限制。在硬件和軟件方面，我們的基本設施還不完善。并且有關教學效果的評價考核機制有待改善。一部分高職院校不能隨時監控了解學生就業需求的變化，與企業之間合作力度不夠，沒有更好地考慮學生的就業需求。缺乏統一協調的就業信息服務部門，不能有效幫助學生，對其沒法展開針對性輔導。

如今，“大眾創業、萬眾創新”已成為時代鮮明的主題，一批批熱衷于創新創業的青年學子勇立潮頭;科學技術日新月異，“互聯網+”正引領年輕人筑夢青春，演繹一個又一個傳奇。但各高校創新創業教育是否找準自己的“根基”和“靈魂”，還需時間檢驗，這其實是一個融合創新創業教育與改變當前教育方式的過程。

三、CDIO教育模式與雙創的結合

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。與我國創新創業教育興起和發展的時間基本一致。由美國麻省理工學院發起，經過四年發展，創立了CDIO教育理念，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是以學生主動地、實踐地將課程之間建立有機聯系。CDIO 培養的畢業生將其能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

CDIO課題式教學模式與創新創業教育對大學生的要求，特別是高職院校學生的要求不謀而合。這種教學模式涵蓋了大綱中所有的知識點內容，具有難度，這樣能夠激發學生們探索求知的欲望。特別是運用“課題式”教學法的老師們，設置有趣的相關課題，來激發學生學習的積極性。從而帶動學生們通過調查資料、分析、探索以及教師幫助等過程解決學習中的一系列難題。能夠培養學生的學習興趣、解決問題能力、知識的應用能力、團隊合作能力與創新能力，增加學生對知識理解深度與廣度。

創新新環境挑戰與機遇并存，在倒逼機制下，高校創新創業教育也加大改革的步伐，如火如荼地進行。創新創業教育現在已經與最初階段不同，不拘泥于傳授學生各種創新意識而達到創業的目的，而是通過創新創業教育改革達到使教育課程體系化、方式科學化、目標去功利化的目的。因此將高職學生創新創業教育的培養研究過程中利用CDIO“課題式”教學形式結合勢在必行。

四、完善大學生創新創業的CDIO課題式教學模式的路徑

1、提升教師素質

高職院校的主要目標是培養應用型人才，因此教師在教育教學過程中應以實用性為導向，培養具有自身特色的高職院校人才。這符合我們國家提出的21世紀人才的要求。在教學中，作為教師，應以學生為主體，注意結合CDIO課題式教學模式，以構思、設計、實現、運作為理念，提高學生們的個人能力。

為了更好培養學生的雙創精神，提升學生就業能力，教師一定要注重提升自身素質，建立完善的創新創業教育體系，將有關培養學生這方面的教學內容、方式融入自身的課堂上面。并且要結合學生實際與社會發展情況，來制定自己的教學計劃。

2、轉變學生意識

大學生是高職院校創新創業的主力軍，而大學生的創新創業的能力則是高職院校當前培養人才的有效手段之一，也是國家實現創新的迫切所在。因此，轉變大學生的意識，從思想和行為上來指導學生進行創新創業教育顯得十分必要。CDIO教學模式注意培養學生的創新意識，在課程上，通過老師們的精心設計，有選擇的設置學習引導項，讓學生們自己學會調查、研究、發現、解決問題，改變他們單一地只求畢業的心理。讓學生成為學習的主動者。

3、建立健全評價考核機制，完善基本教學條件設施

就目前高職教育有關大學生創新創業教育的評價考核體系而言，我們也應該進行完善。應采取多種評價方式，理論與實踐相結合，應采取彈性的評價機制。而且高職院校應該不斷擴大軟硬件設施的投入，結合CDIO課題式教學模式，將創新創業課程所需要的實踐平臺完善。特別是依托信息技術，及時了解學生們的就業需求，整合有關社會資源。成立大學生就業服務站，使學生們在摸索中得到及時幫助，還能監測跟蹤學生的創業情況，并且進行評估，從而對其開展針對性的幫助。

五、結語

綜上所述，伴隨經濟文化的發展，創新創業教育在高職教育中愈發重要，提高高職教師的整體素質，轉變學生的學習意識，結合CDIO課題式教學模式，注重建立健全評價機制和完善基本教學設施。從而提高高職教育的水平。

【參考文獻】

[1] 郭世田.當代中國創新型人才發展問題研究[D]. 山東大學，2012.

[2] 丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學法是高校培養創新型人才的必然趨勢[J]. 中國醫學教育技術，2010.01.78-80.

[3] 杰夫·戴爾，赫爾·葛瑞格森，克萊頓·克里斯坦森.創新者的基因[M]. 北京：中信出版社，2013.

【作者簡介】

王建紅（1988—）女，山東淄博人，威海海洋職業學院助教，研究方向：高職英語教育.