新技術條件下教與學方式的轉變

肖凡

蘇式課堂強調以學生為中心，教師的教應該圍繞學生的學展開，在這樣的大背景下，師生的觀念正在慢慢轉變，教與學的方式也在發(fā)生著積極的改變。如何在新技術條件下進一步促成師生教與學方式的轉變，成為當前擺在教師面前的一個重要課題。

隨著新課程改革步伐的不斷加快，新型課堂教學理念也在發(fā)生著積極的改變，傳統(tǒng)的課堂教學模式已被學生所排斥，在這樣的大背景下，任課教師應該結合學科特點，努力創(chuàng)設學生易于接受的有效課堂，充分運用新技術、新媒介，促成教與學方式的積極轉變。

一、以“教”為中心的傳統(tǒng)教學存在的弊端

（一）教學關系把握不準確

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構已經(jīng)在我國教育中扎根多年，教師單向的“教”與學生單向的“學”的觀念早已根深蒂固。在傳統(tǒng)教學中，教師在實施教育時，往往過分關注課程目標、教學的結果，而忽視教學過程、教學方法。課堂中的教師完全處于主導地位，對于學生給予的反饋，教師以課本為依據(jù)，直接給以肯定或否定的唯一答案。顯然教師是課堂中的統(tǒng)帥，是毋庸置疑的。長此以往，“高分低能”教學現(xiàn)象在我國應運而生，家長以及其他社會人士也受到了極大的影響，他們往往以“高分”來評價學生的優(yōu)劣，進而忽視對學生能力的培養(yǎng)，由此，學生的創(chuàng)造性思維被極大地抑制，變得不夠靈活。

（二）學生學習的內驅力不夠

在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程的設計、進程、調控都完全由教師把握，顯然，此時的學生是被動的，教師是他們心中充滿絕對權威的大家長。因此，在學習過程中，學生只需要靜待指令，完成教師安排的任務，他們知道自己的嘗試都是徒勞，可能造成不必要的彎路，教師給予的方法往往是能夠達到最終結果的捷徑。學生自發(fā)地用自己的方法去獲得答案的行為，一次又一次地被否定，積極性就這樣被一點又一點地磨光，遵循標準一步步地取代自主探究。學生沒有選擇權，“最優(yōu)答案”“最佳方法”在他們的腦海中扎根，其他答案、方法被一概否定，這導致他們學習的內驅力遠遠不足，創(chuàng)新力、發(fā)散性思維不斷地被抑制。

二、以“學”為中心的新穎教學方法的運用

（一）新時代的教學關系

隨著全球多媒體技術與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學結構被顛覆，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)顯得與時代脫節(jié)，人們開始廣泛關注學生在教育中的發(fā)展。新時代下的學生被賦予了新的角色，他們不再是被動的信息接收者，而逐步成了積極主動的學習者。學生是學習的主體，所有的教學環(huán)節(jié)、活動都要圍繞學生展開。教師不再是教學中的統(tǒng)帥，而僅僅作為一名引導者，“循循善誘”成為教師信奉的原則，教師更像是一名經(jīng)驗豐富的朋友，陪伴著學生一起探尋知識的海洋。

1.新技術條件下的多媒體運用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學憑借自身強大的視覺和聽覺優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教學中一種日漸普遍的教學方式。多媒體教學有其獨特的魅力，它往往能達到傳統(tǒng)教學方式所達不到的效果，使課堂變得聲情并茂、動靜皆宜。在傳統(tǒng)課堂中，教師絞盡腦汁都無法傳達清晰的畫面、聲音、情境。顯而易見，多媒體教學有其強大的優(yōu)勢，多媒體技術的融入，對于新時代環(huán)境下的教學觀念的推廣有著極大的益處。顯然，多媒體教學相比于傳統(tǒng)教學是靈活的、先進的、科學的、高效的。許多學校明確規(guī)定要使用多媒體進行教學，并開展各種形式的多媒體教學的比賽，教師們紛紛積極地參與其中，他們搜集資料、制作課件、展開教學，多媒體教學在此環(huán)境下得到了越來越廣泛的運用。

然而，任何新事物的誕生必定有所長，也必有所短。多媒體技術成為一些教師的“靈丹妙藥”，他們過分地依賴多媒體教學，一旦失去多媒體，他們將變得無所適從。有些教師沒有認識到多媒體教學只是一種輔助工具，在課堂上，全部使用多媒體來進行教學，甚至整節(jié)課臨近結束黑板上仍然一片空白。教師完全沒有考慮到學生的認知特點、理解程度，黑板上直觀的板書更能夠給學生帶來直觀的印象。教師不應讓這種新技術成為學生學習的干擾，而應當成為提高課堂效率的工具。

2.新技術條件下的微課運用

隨著現(xiàn)代科技技術的不斷發(fā)展，微課作為新媒體技術和教學的完美結合應運而生。小學中的微課是將一個或幾個知識點集中在一個短視頻中進行講解，學生可以通過自主觀看，達到學習或者預習的目的。微課為學生的學習提供了一種較為輕松愉悅、靈活多變的學習環(huán)境，更好地滿足了學生的個性化學習。微課的出現(xiàn)能夠充分地展現(xiàn)教師的教學理念、知識整合能力、學科功底以及個性化教學風采。微課使得傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式發(fā)生了很大的改變，學生可以靈活地選擇學習的時間、地點、方式，學生可以反復回放觀看，也可以暫停來記錄筆記，學生在微課中成了學習的主人。

微課的出現(xiàn)是現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，微課具有一定的教學優(yōu)勢，但是這并不表示教學僅僅通過遠程教育就可以完成。在微課實施的背后，我們應當更加看重學生自學之后的師生互動。近年來，在我市，各類微課比賽層出不窮，教育人員越來越重視微課在學生學習過程中起到的作用。通過微課評比，篩選出優(yōu)秀的微課，通過上傳網(wǎng)絡、學生學習的方式，將好的學習資源進行廣泛的傳播。學生通過微課的學習，積極性得到了更大的提升，教師在課堂中成了學生學習的引導者，指引他們達到知識的彼岸。

三、結語

在新技術條件下，教師的觀念應該得到進一步的轉變。學生是課堂的主體，是課堂活動的中心，教師的“教”應該圍繞學生的“學”展開，教師應該進一步增強教師的“教”是為學生“學”服務的這一觀念。教師應該主動地把課堂還給學生，讓學生在課堂中自由翱翔。

【作者單位：昆山陸家中心小學校? 江蘇】