共賞 放手 面批

王草尕

絕大多數(shù)老師都不辭辛勞地批閱學生的習作，加班加點甚至常常帶回家挑燈夜戰(zhàn)。一本又一本地認真批注、修改，而當作文本發(fā)到學生手中，卻出現(xiàn)了一種令老師們難堪的境況，老師付出的辛勤汗水，對工作針對的對象——學生卻是收益甚微。這就是現(xiàn)存的作文批改“高耗低效”的現(xiàn)狀。

記得葉圣陶老先生說過：“我當過教師，改過學生的作文本，不計其數(shù)，得到個深切的體會——徒勞無功?！钡拇_，作文的批改歷來就存在著“高耗低效”的現(xiàn)實狀況。在傳統(tǒng)“精批細改”的要求下，一沓沓作文本堆積如山，壓得教師苦不堪言。通過多次的實踐和反思，我們在改變傳統(tǒng)“精批細改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下幾方面的探索。

一、在“共賞”中調(diào)動學生的主體作用

（一）讓學生體驗成功的快樂

首先，相信你的學生，相信他們的評改能力，激發(fā)學生參與到這一教學活動中來。只有學生愿意主動參與，才能從中主動獲取收益，發(fā)揮自身的主體作用。

（二）要評文，也要評人

更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生”（葉圣陶語），我認為再詳盡的批改也是不完善的，甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態(tài)度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”地輔導、指導、矯正。所以，我對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩(wěn)”，對懶于觀察的就求“勤”，對疏于構(gòu)思的就求“活”，對敢于創(chuàng)新的就求“準”，等等。不唯如此，對學生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導。

（三）減少批改次數(shù)，追求批改效果

“精批略改”還包含著這樣的意思，即遵循實效性原則，適當減少教師精批的次數(shù)。現(xiàn)在不少班級都有五六十個學生，教師的時間和精力都是有限的，每個學生的每一篇作文都要精批是不可能，也是沒有必要的，更何況多批不等于精批。減少教師的批改負擔，是為追求效率，把他們的精力和創(chuàng)造力集中到幾次批改上。我的做法是：一個學生每學期精批兩到三次，上下學期至少都輪到一次，其余的批改則比較粗略。教師的這幾次精批以一當十，可收到事半功倍的效果。我把它稱為綜合性會診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態(tài)度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重點展開，力求“藥到病除”。實踐正明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十指，不如斷其一指”的藝術(shù)。

（四）給學生成功和快樂

一個高明的語文教師在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等。學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評講中也要注意這一點。

二、在“放手”中培養(yǎng)學生的批改技能

學生批改作文的積極性被調(diào)動起來，批改作文的能力被培養(yǎng)起來，就可以放手讓學生去批改了?？梢酝ㄟ^以下的方式來操作，從而實現(xiàn)在“放手”中來培養(yǎng)學生的批改技能。

先由同桌互改，之后送到四人小組給小組長改，小組長的則送到大組，由大組長來改，大組長的再由班長來改，老師只改班長的作文。經(jīng)過這樣幾輪的批改，實際上學生得到了二次作文、三次作文，甚至四、五次作文修改批閱的機會，學生的作文能力必定會在修改中得到極大的提高。此時再將學生修改好的作文謄寫上作文本。

三、在“面批”中提升學生的作文品味

謄上作文本的作文已通過學生之間幾輪的批改，已經(jīng)基本達到了修改的要求。此時老師輪流挑出一個組采用“面批精改”的形式——和學生面對面的交流。其他幾組則可以粗批略改。這樣輪流面批至少可保證每學期每位學生有兩次的面批機會，小班化教學的班級學生則可能獲得更多面批的機會。在面批的過程中，通過老師面對面的直接指導，學生會自然而然地感覺到好作文是改出來的，能讓學生在實踐中身臨其境地感覺到，并且在日后作文中會想方設(shè)法多進行修改，在修改中提高作文品味。

當然教師的面批也不需要面面俱到，注意遵循“二八”法則。精明的猶太人發(fā)現(xiàn)的宇宙法則在我們的班級中同樣存在。好學生、特殊學生所占的比例也符合這一法則，最好的和最差的都只會占到兩成，中等學生占到八成。每次作文批改抓住兩成學生，就能取得八成的效益。面批面改時，同樣要注意抓住全班兩成學生，上不封頂，下要保底，抓住兩頭的學生面批面改來促進中間學生的進步。

【作者單位：天?？h華藏寺鎮(zhèn)教育輔導站新華小學? 甘肅】