卷首

我們要增進默讀教學的效率，不可不注意讀書的四要素。現在大略說明于下：

a.速率社會文明一天進步一天，我們所讀的書也隨之一天增加一天。我們要滿足這個欲望，要適應這個需求，非具有較高的讀書能力，簡直無達到目的的希望。速率的快慢，是讀書能力里一個緊要的關鍵。……常人對于讀書速率，往往漫不措意;這于日坐茶肆以徐讀報紙做整日消遣的，目無得失輕重的可說;但在講求時間經濟的說來，卻認為一件十分重要的事實，不可不亟謀補效的方法了。

b.理解讀書速率，固然十分重要，然內容的了解，要點的擒捉，也是非常緊要的。有許多人，得到書籍以后，莫不朗朗成誦;但叩以究竟，往往瞠目不知所對。這種讀書，讀如不讀，精力時間不是白費了嗎？我們讀書，不論欣賞的、研究的，總以探知書中意義、吸取書中精華為主要的目標。

c.組織這里所說的組織，不是指字句的形成、章節的結構，而著重于內容的是否明了和對于吸取的內容是否能組織而成為有系統有意義的智識經驗說的。我們讀書，最緊要的任務，是把人家的意見，一經研究，便融化成自己整個的意見;然后應付變化不絕的環境，綽有余裕，不至捉襟見肘，無所適從。我們知道：知識的增加，經驗的擴充，有賴于讀書時的組織的工夫是很大的;所以組織力的怎樣培養，怎樣發展，是讀書教學上一個較重大而必須解決的問題。

d.記憶上面三項，是讀書所不可缺的要素，然記憶能力，也不可不注意增進的。新法教學盛行以來，有一般人以為強記是一種沒意義的工作，所以助長記憶能力的種種方法，大多略而不究。這實在是一種謬見。試想：讀書而走馬看花，一轉瞬間，已把所讀的內容擲諸九霄云外，那么讀書作用不是大大地減少了嗎？我們并不主張凡看過的材料，要一字一句枝節地瑣屑地記憶起來;我們所希望的：凡是吸取到的整個的智識經驗，不能不保持得永久些或堅固些。要是能夠做到，解決問題，應付環境，當然要便利得多：這是一件十分明白的事。

——趙欲仁《小學默讀教學法》