由零到整，因勢利導

蔡克新

語文教育家葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣，還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練，學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好，它可以收‘一石多鳥之效?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也強調要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整本書承載著豐富的文化信息，學生在閱讀中會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。在整本書閱讀的過程中，學生既發展了語言和思維，又開闊了視野，同時還能夠獲取更多的情感體驗。

人教版六年級下冊第四單元以“外國名篇名著”為主題，目的是引導學生讀好書，讀整本書，進一步拓寬學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。本單元選編了四篇文章，有兩種呈現方式：一種是以精讀方式呈現的兩篇課文《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們分別是安徒生和契訶夫的單篇作品;另一種是以略讀方式呈現的兩篇課文《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，課文采用“梗概+精彩片段”的編排方式，旨在激發學生閱讀的興趣，促進學生閱讀整本書，體會外國文學作品的魅力。

一、因勢利導，激發閱讀興趣

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇精讀課文的教學目標都是在把握課文主要內容的基礎上，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。教學的重難點是學習虛實結合的表達方法和對比的寫作手法，體會表達效果。

學習《賣火柴的小女孩》時，在學生整體感知課文內容的基礎上，教師要引導學生抓住重點語句理解體會，如“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”等描寫小女孩外貌、動作的語句，這樣能夠幫助學生更好地體會和理解人物的命運。

為解決本課重難點，給學生充分的學習空間，可以讓學生通過自學填寫學習單的方式，來學習虛實結合的表達方法，體會其表達效果。

請同學們默讀課文5-10段，說說小女孩共幾次擦燃火柴？填寫學習單發現每一次擦亮火柴的不同之處。（見表1）

學習匯報后，教師引導學生進行總結：現實的殘酷與幻象的美好的對比，突出了小女孩命運的悲慘，把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合了起來，這種寫法叫虛實結合。在大年夜這樣一個本應幸福的日子里，小女孩卻在自己的幻想中死去了，她是多么可憐、多么不幸！此時一定會激發學生對小女孩、對弱者的同情，讓學生感受優秀文學作品的力量，感受名著的魅力所在。教師順勢推薦學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》。

同樣，教學《凡卡》時，為了讓學生更加深刻地理解虛實結合的手法，教師可抓住兩條主線來指導，讓學生分別找出信的內容和回憶的部分，通過讀文和想象畫面，體會凡卡悲慘的學徒生活現狀和鄉下生活的幸福。此時，教師提出問題：凡卡的鄉下生活真的幸?？鞓穯?？為什么凡卡會覺得幸?？鞓纺?？問題的提出會激發學生進一步閱讀的興趣。于是他們會在品讀、討論中得出結論：其實凡卡的鄉下生活也是貧窮的，只是因為與悲慘的學徒生活對比而覺得幸福。由此，學生體會到了虛實結合和對比寫法的作用。巧妙的寫法和對人物形象的刻畫會大大激發學生閱讀名著的興趣。

此外，兩篇略讀課文《魯濱孫漂流記》和《湯姆-索亞歷險記》是以故事梗概+精彩片段的形式呈現在學生面前的。教師可以在學生瀏覽梗概、閱讀精彩片段后，適時引導學生猜想：魯濱孫從船上帶來的麥子經過反復種收，到了第四年終于吃到了自己種的糧食，你知道他是怎樣種、怎樣收的嗎？他救了“星期五”以后，又是如何教化一個野人的？湯姆·索亞這個頑皮可愛的形象，在原著中都有哪些精細的刻畫？為什么會受到世界各國讀者的喜愛，歷經百年魅力不減？這樣的問題都會激發學生極大的閱讀興趣，喚起他們閱讀整本書的欲望。

二、循序漸進，加強自主閱讀

如果說激發學生閱讀興趣是前提，那么指導學生閱讀方法就是關鍵。尤其是整本書的閱讀不同于一篇文章的閱讀，更要講究科學有效的閱讀方法，以提高學生的閱讀能力。

1.指導學生閱讀相關背景

整本書閱讀中的“整”，既是對全書脈絡的全面把握，也是對全書相關方面的深度思考。首先，讀一本書要了解作者、寫作背景及人們對此書的評價。如《魯濱孫漂流記》是十八世紀英國著名小說家丹尼爾-笛福的代表作，他被譽為“英國和歐洲小說之父”。這本書是除了《圣經》之外再版次數最多的一本書，是英國文學史上第一部長篇小說。根據1704年一名叫亞歷山大·賽爾科克的蘇格蘭水手在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在南美洲大西洋中的安·菲南德島上，四年后被救回英國的故事創作。學生對以上背景內容的了解會幫助他們更好地理解整本書。

2.指導學生有計劃地讀書

首先要指導學生制訂詳細的讀書計劃，讀一本書要多長時間，每天讀多少頁，讀幾遍，每遍重點讀什么。同時使用恰當的評價方式來激勵學生養成良好的閱讀習慣。好的反饋更能激發學生閱讀的積極性。表2是筆者制訂的整本書閱讀計劃。

3.指導學生有順序地讀書

讀書要按照一定的順序，先看封面，了解出版社名稱、出版說明，不同版本的區別，然后再讀作品的導讀及序言。還要讓學生明確讀書首先要通讀再品讀，在通讀中了解主要內容，在品讀中揣摩人物形象、寫作方法、體會思想感情等。了解主要內容最好的方法就是閱讀目錄。若把讀書比作游覽，那么目錄就是游覽的“導游圖”。如《魯濱孫漂流記》的目錄：沉船—魯濱孫漂流到海島上—堡壘一地震—在海島上探險、創造屬于自己的家園—在海灘上看到奇怪的腳印—發現吃人的野^、—拯救“星期五”—與野人戰斗—發現一艘英國船一魯濱孫得救重返人間。學生在閱讀目錄時會發現，把目錄的內容整合起來就是這本書的主要內容。

4.指導學生帶著問題讀書

“學而不思則罔”，閱讀應特別注意教給學生思考方法，讓學生邊讀邊思考，邊讀邊批注，把讀的過程變成思維加工的過程，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。如教師在學生閱讀整本書之前讓他們思考如下問題：魯濱孫在島上遇到了哪些令人難以想象的困難？他是如何以頑強的意志戰勝困難并在島上生存了二十八年的？然后指導學生通過批注、思考等方法品讀精彩部分，明白魯濱孫是如何對自己的生活環境理性思考的，他是怎樣把自己的幸與不幸、環境的好處和壞處排列開來，然后知足安命，一心一意安排自己生活的？最后要思考全書主要寫了什么，寫作目的是什么，作者是怎樣細致刻畫人物形象的？有了這樣的思考，學生才能真正實現與作者對話，產生思想共鳴，最終明白不只是讀一本書、一篇文章、一首詩、一句話，甚至對于一首歌、一幅畫……都應該遵循這樣的思考方式：寫什么一為什么寫一怎么寫。把這個易于理解的思維方法教給學生，相信他們會受益終生。

5.指導學生在閱讀中體會、感悟、收獲

教學最重要的是培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時還可以采用批注圈畫、填寫學習單、畫思維導圖、寫讀書筆記和讀后感等方法，這樣才能在閱讀中體會、感悟、收獲?？梢宰ト宋锏耐饷病⑸駪B、語言、動作和心理活動，可以抓精彩語段用情去誦讀，可以抓意境描寫一邊想象一邊閱讀，可以在字里行間體會作品主題思想、品味人物性格、賞析寫作方法……在與作者對話時產生共鳴，獲得感悟，體會閱讀的快樂。如讀《魯濱孫漂流記》時，學生一定會被魯濱孫不畏艱險、堅強、聰明能干的精神所打動，一定會聯系自己的生活實際而產生深刻感悟，魯濱孫的精神也必將給他們的人生帶來一定的影響。

“語文主題學習”的核心理念就是實現學生在課內大量的自主閱讀，因此教師對學生閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導起著至關重要的作用。相信只要積極努力探索出更適合學生發展的教學策略，就一定能夠提升學生的語文能力和語文素養。