一堂情境教學的經典之作

吳忠豪

【教學要求】

一、通過桂林山水獨特的美，引導學生感受祖國河山的美，對學生進行愛國主義教育。

二、通過看圖學文，進一步訓練學生的觀察能力，并在觀察中展開合理的想象。

三、掌握本課主要詞語：無瑕、峰巒雄偉、奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、連綿不斷等，認識排比句。

四、能正確、流利、有感隋地朗讀課文，并能背誦。

【課前準備】

一、讓學生看有關桂林山水的風景照片。

二、放大課文插圖。

【課時安排】

兩課時。

第一課時：導入，描述、帶人情境。范讀課文。自學、厘清層次。

講讀課文第二節。自學課文第三節。

第二課時：釋疑。精讀欣賞第四節。

【第一課時】

師：小朋友，廣西桂林的山水最美。（板書課題）

師：桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看——

（出示課文放大插圖）現在老師給你們做導游，來介紹桂林山水。請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。

（范讀課文）

【評】課堂伊始，創設了—個假想游覽的情境，教師用語言、圖畫和課文范讀把學生帶到桂林，欣賞美麗桂林的山水。同樣是揭示題目，同樣是聽教師范讀課文，李老師用創設隋境的方法，讓學生有身臨其境的感受，更能激發起學生學習的興趣，這就是情景教學的魅力。

師：現在請你們認真地讀一讀：1.要弄清每一小節課文寫的是什么;2.用一句話概括每個小節課文內容。

（生自讀課文）

師：誰能說說各小節的內容？

生：第一小節課文寫桂林的水。

師：是寫桂林的水嗎？

生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。

師：（板書：山和水）第二節呢？

生：寫桂林的水。

師：（板書：水）第三節呢？

生：寫桂林的山。

師：（板書：山）第四節呢？

生：寫桂林的山和水。

師：（板書：山和水）我們先來弄清課文寫的順序，課文先總寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣、山怎樣，最后又總寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來？

生：桂林山水甲天下。

【評】學生根據要求自讀課文，在學生自讀理解課文內容的基礎上，引導學生概括每一小節的內容，借助板書梳理出課文的寫作順序。教師沒有太多的講解，但學生對課文內容的脈絡一目了然。真正做到了省時高效。

師：（板書：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？

生：最好的。

生：第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的、最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看（出示放大圖），桂林的山水多美！誰說說？

生：桂林山清水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。

師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說？

生：欣賞。

師：對的。還可以用什么詞？

生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。

生：觀賞。

師：對。大家跟我說——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。

（生跟說）

師：用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么？

生：因為觀賞是看;欣賞可以是看，也可以是聽。

師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。

【評】此處詞語教學可圈可點：教師出示美麗的桂林山水圖，讓學生仔細觀察;然后從情境中引出新詞“觀賞”;再通過與近義詞“欣賞”的比較辨析，讓學生通過具體的情境理解“觀賞”也是欣賞，但還包含了看的意思。結合情境理解詞語，不僅可以加深學生對詞義的理解，更有利于學生了解這個詞語可以在怎樣的情境中運用。

師：現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什么？大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來？找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。

（生自讀，教師巡視）

【評】第二次自讀課文，要求找出寫桂林的水的特點的詞語，并且用符號畫出，邊讀邊用符號作好批注。這是—種自讀方法指導，有利于培養學生的自讀能力。

師：看好了嗎？畫好的請舉手。

（根據學生交流板書：靜、清、綠）

師：請小朋友加上一些詞，把這三個字連接起來說一個句子，說出漓江水的特點。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對不對，還可以怎么說？

生：漓江的水既靜又清還很綠。

生：漓江的水不但靜，而且又清又綠。

師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。

【評】“加上一些詞，把這三個字連接起來說—個句子，說出漓江水的特點”，既是概括段意，又是一次連詞成句的語言建構練習。第一個學生回答“漓江的水又靜又清又綠”，學生概括令人滿意，但李老師沒有滿足，而是追問這句話“還可以怎么說”，引導學生用不同的句子來表達，追求的是學生不同的語言建構。利用課堂生成的資源千方百計引導學生主動建構話語，能夠有效地豐富學生的語言運用經驗。對語文教師而言這是一種難能可貴的意識，必須基于對學生語言學習規律的深刻認識。李老師對這個環節的設計和處理很值得語文教師思考并學習。

師：如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎？假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說？漓江的水——

生：漓江的水靜靜的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說？

生：漓江的水真靜啊！

生：漓江的水真清啊！

生：漓江的水真綠啊！

師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。

（生念第二小節第二句話）

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。（示范）

（生再念）

師：好多了。第二句，漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。（示范）

（生齊念第二句）

師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。

（生齊念第三句）

師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。

【評】這一環節分三個層次指導：先是將形容詞重疊，體會詞語重疊可以加重語氣;接著變陳述句為感嘆句，體會用感嘆句更能表達感情;然后再配合感情朗讀指導，進一步體會課文的語言美。用單個形容詞和形容詞重疊的對比，用陳述句和感嘆句的比較，可以讓學生更加切實地體會課文用詞造句中透露的感情色彩。李老師在指導學生理解漓江水的特點時惜時如金，但是在體會課文語言表達上卻是舍得花大把時間，因為這樣才能幫助學生發現課文語言與自己語言的差異，這是真正在指導學生學習語言文字的運用。這是語文課最應該也最值得花時間之處。

師：書上就是用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎？

生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。

（師）漓江的水真靜啊，（生）靜得讓你感覺不到它在流動;

（師）漓江的水真清啊，（生）清得可以看見江底的沙石;

（師）漓江的水真綠啊，（生）綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

【評】通過師生引讀，學生就能發現課文是怎樣把漓江水靜、清、綠的特點寫具體的，并且可以體會課文語言表達的優美。學生語言大多是簡單的大白話，與課文語言的差異在哪里？可能就在學生只說前半句，缺少補充描述的后半部分。這樣的引讀可以讓學生發現課文語言表達為何這樣優美的奧秘。發現這些差異，才有可能自覺地去縮小這些差異，才能提高學生語言表達的質量。如果教師再用幾句話點明一下，可能會讓更多的學生體會到課文語言表達的奧秘。

師：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺。書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢？現在我們就來一次遐想旅行，我們坐上火車到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。（師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子）你們感覺到怎樣？

生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。

生：我覺得漓江的水很清。

生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

師：翡翠是什么？

生：是玉石。

師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么？

生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么？

生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現在請女同學念，大家體會這種感情。

（生念課文）

【評】這是本課第二次創設的情境。在教師語言描述引導下，學生聽著優美的歌，觀察圖畫，加上想象，似乎真的蕩舟漓江，不僅讓學生身臨其境地體驗到漓江的靜、清、綠，還能具體體會到課文語言表達之美。教師在指導朗讀過程中不失時機地教學了“翡翠”“無瑕”的詞義和字形寫法，體現了對字詞教學的重視。

師：如果還是這些內容，老師把它改寫一下，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。（板書出示）

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。

生：書上是排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句？書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來？

（生齊念）

【評】這是又一次引導學生體會課文語言表達奧秘的設計。教師有意改變課文句子的表達方式，讓學生通過具體語句的對比，認識排比句，并且體會排比句結構相似，可以加強氣勢的特點。

師：這節寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江水的，那么第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎？為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”？

生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是的。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。

（生念）

師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思？

生：像的意思。

師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念？

（生念第二小節）

師：這節寫什么？

生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節寫桂林的水的特點。

師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。

（生念課文）

【評】講讀課文第二小節，指導學生明白課文開頭寫大海和西湖，是為了襯托漓江水的靜、清、綠。李老師沒有過多地闡釋“襯托”這種寫作方法，而是把重點放在引導學生朗讀課文上，放在“波瀾壯闊”“水平如鏡”這兩個詞語意思的理解上。這樣的處理完全符合中年級學生的學段目標。

師：今天我們學了排比句，請你們做個小作業：把黑板上的句子說成排比句。可以先說個簡單的，比如“我愛大海”……

（出示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水）

生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩句。排比句要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學得很好。這節就學到這里。下課。

【評】語文教師都會重視課文中的排比句教學。教學排比句大多都是教到認識為止，讀一讀，體會一下排比句在表達上的氣勢。李老師的高明之處是不僅讓學生認識排比句，而且要求學生模仿寫出排比句。從理解認識到模仿運用，這是學生學習排比句的一種質的飛躍。認識排比句，了解排比句的特點，學生獲得的僅僅是一個概念，掌握的只是一個知識，并不能提高學生語言表達的質量;只有會寫排比句，也能使學生真正將知識轉化為技能，獲得一種新的語言建構經驗，才能真正提高學生的語言表達質量。也許是因為時間關系，這個非常有價值的排比句練習沒有充分展開。如果教師能多提供幾個語境，讓每個學生都能動筆寫一寫，然后再組織交流并且修改，這樣的教學設計對學生掌握排比句會更加有效。