小學生語文說話能力研究

劉凈微 張艷

當今時代日益強調合作和交流，因此說話能力成為一個人立足于世的重要基礎。具有工具性的語文學科承擔著培養小學生說話能力的重要使命。但是，由于傳統紙筆考試無法直接評價小學生的說話能力，加之我國義務教育階段語文學科課標中關于小學生說話能力的標準又不夠具體明確，導致在教學實踐中對小學生的說話能力培養和評價不夠具體深入。那么，什么是說話能力？說話能力的內在要素有哪些？小學生在不同學段說話能力應該達到怎樣的水平？只有厘清了這些問題，小學語文教學才會有針對性地對小學生進行說話能力的培養和系統評價，真正做到教、學、評的統一。

一、小學生說話能力的特點

我國古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”著名文學評論家劉勰在《文心雕龍》中也說：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰略武器。以上種種，無不說明說話作為人類社會中的一種社會活動，有著實實在在的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”對學生而言，說話能力的形成有利于他們樹立和增進自己在別人心目中的威信和良好印象，有利于交際能力、組織能力的提高，有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成，也有利于創造性思維能力的增強。總之，良好的說話能力是小學生進行口語交際活動的重要組成部分，對他們多種能力的形成和促進起著不可估量的作用。較之單純的閱讀能力、傾聽能力、寫作能力，小學生說話能力具有語言性、綜合性、即時性、層次性等特點。

1.語言性

與書面語言有所不同，說話是依靠聲音所代表的并且被賦予一定意義的語言符號傳遞信息，使聽話者從說話者的語言內容、語言特點、身體、動作中獲得對方想要傳達的信息并且體會說話者內在情感的互動過程。在小學生口語交際過程中，語言是中介，對話是主要方式，師生雙方之間互動并順利完成信息的交流和傳遞是教學交往的主要目的。小學生正處在語言學習的入門階段，需要在語音、詞語和句式等語言內容方面多下功夫。

2.綜合性

說話能力是小學生多方面能力素質的有機結合。說話過程并非“聽與說”的簡單組合，它能夠反映小學生的語言表達能力、語用能力、態勢語言運用能力、交際禮儀及深層次的心理素質、思維能力、情感態度等，這些都是小學生綜合素質的體現。只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復訓練，才能提升說話能力。提高小學生說話能力的過程也是促進他們綜合能力發展的過程。

3.即時性

相對于其他交流方式（如書面交流等）的延時性特點，小學生說話方式具有即時性。具體表現為以下幾點：第一，即時感悟。書面交流能夠將內部語言通過梳理轉變成文字語言，在時間上并沒有太大的限制;說話過程是在一定的時間內，需要言語雙方及時作出反應并給予答復或應對，說話過程需要小學生即時感悟。第二，即時理解。書面交流注重有感而發、感情真摯，可以有更多的時間揣摩語言、潤色語句;說話能力注重“脫口而出”，小學生語言及思路的靈活性和流暢性都受時間的控制。第三，即時應對。書面表達可以在一定時間內揣測情境，在理解之后作出合理應對。相比于書面交流，說話的情境性和隨意性使得小學生很少有時間深入理解話語內容，說話能力更能體現出他們的態度及反應能力。小學生由于年齡小、閱歷淺、知識面狹窄，對事情缺乏及時應對能力，在小學生說話能力培養過程中，需要有針對性地加強他們獲取基本信息能力、提取關鍵信息能力和情境應對能力，以保證說話的即時性。

4.層次性

說話能力是語文學科核心能力的一部分，具有層次性，主要體現在以下兩方面。一方面是個體之間的水平層次。對于同一年齡階段的學生來說，由于受身心發展特點、語言環境、練習程度、態度情感等的影響，語文口語交際能力呈現出差異性;對不同年齡階段的學生來說，說話能力的層次性更為顯著，其形成原因在于認知程度和語言技巧的不同分化。另一方面是個體自身的水平差異。學生個體在不同年齡階段的水平層次是不同的，隨著年齡的增長，學生的接受能力和內化能力有所提高。此外，說的環境、說的對象以及說的內容也是影響小學生說話能力的重要因素。說話能力的層次性既與小學生的自身因素有關，又與外界情境相關，因此對小學生說話能力的評價要綜合考慮影響說話能力的各種因素。

二、說話能力的構成要素

自20世紀80年代以來，我國學者就說話能力的構成要素展開了系統研究，有代表性的觀點見表1。

我國學者對說話能力構成要素的研究是面向整個社會群體而言的，為我們研究小學生說話能力的構成要素奠定了重要基礎。筆者認為，小學生說話能力的結構要素還要考慮語文學科本身的特殊性，以及小學生的心理、思維發展狀態。基于此，我們將小學生的說話能力分為語音能力、復述能力、會話能力、演講能力、辯論能力五個要素。

一是語音能力。語音是以說話者的發音器官所發出的聲音為載體，含有一定意義的信息流。語音識別是語音能力的重要體現。例如，有的音同，有的音殊，有的音近，這些都需要小學生在語音的流程中敏銳辨識。感情色彩、語速變化也是語音能力的重要體現。語音是語言的物質外殼，是語言的外部形式。作為說話能力的基礎，語音能力在一年級到六年級都應該被重視。由于低年級是發展語音能力最重要的階段，因此低年級的小學生應語音清晰、咬字準確、口齒清楚、聲音響亮，而中高年級則偏向于聲音的起伏變化和情感的表達能力。

二是復述能力。復述是指學生聽過一篇故事或者學完一篇文章后，在自己理解的基礎上，用自己的話將內容講述給別人聽的一種言語表達過程。不同的課文復述的側重點也不同，比如，寫人的文章要求抓住人物的形象來復述，記事的文章就要求按事件發生的順序來復述等。

三是會話能力。會話是雙方或多人交談的動態過程。小學階段的會話主要包括師生或生生之間的對話，在回答問題、提出問題、講述事件、表達情感等方面均有涉及。從一年級到六年級，學生每天都在進行會話，其會話能力也在逐漸提升。

四是演講能力。演講在說話能力中屬于難度較大的層級。一場精彩的演講不僅要有好的內容，更加需要演講者有優美的聲音和良好的姿態。演講的目的是將自己的思想講予他人，并希望獲得他人的支持，因此在演講時，演講者要通過自己的姿態和語言來感染他人。小學生的演講能力不是一蹴而就的，對低年級階段的學生，應注重培養其演講的勇氣與方法;對中高年級的學生，則需要挖掘其聲音和姿態潛力。

五是辯論能力。辯論是雙方就某個觀點提出自己的見解和看法，進行爭辯的形式與過程。辯論在說話能力中屬于高層次能力。低年級的學生由于身心發展的限制，無法掌握辯論的內涵及流程，因此中年級的學生才開始接觸辯論。辯論能夠提高學生的思想認識和綜合素質。辯論能力體現在寫辯論稿、積極參加辯論會等方面。

三、說話能力的內在結構

說話能力強調人際交流中的雙向互動的特點，強調人與人之間情感的溝通交流。因此，根據交際過程，我們把說話能力劃分為傾聽能力、表達能力、情境應對能力、情意能力四個方面。

1.傾聽能力

傾聽能力是指小學生在與他人交流的過程中，能認真聽別人講話，抓住話語要點，能夠根據對方話語以及表情、手勢等各種非言語信息，理解對方的觀點和意圖。“學生要通過傾聽把感受到的語言轉化成自己的形象思維和抽象思維。”

第一，獲取基本信息的能力。聽是獲得信息的主要渠道之一，在此過程中小學生需要掌握說話者話語的主要內容，理解言語信息，能夠在掌握單詞、語法、句法的基礎上掌握基本語義，能根據音調、語調、重讀等理解說話者意圖。

第二，提取關鍵信息的能力。即從所有話語內容中提取主要內容或關鍵信息，分清話語內容的主次、總分、并列等關系，明了陳述性與過程性語言，并能夠在聽的過程中作出適當的反應。

第三，加工必要信息的能力。歸納總結能力是聽力教學中的較高層次。加工是修飾與潤色的過程，是對所聽信息進行篩選、整理、總結的過程，更是對所聽信息進行深度理解的過程。

第四，意會言外之意的能力。即在了解語言文字所表達的意思之外，能夠感悟到說話人的真正意思，也就是前文所說的文字之外的知識。這要求小學生在聽的過程中不僅要聽懂語言傳達的表面信息，還要了解言外之意，要懂得透過表面理解說話者的真正意圖。

2.表達能力

表達能力是指學生在與他人交流過程中，能夠用普通話與人溝通，能針對自己感興趣的事當眾發表見解，能就不同的意見與他人商討，自信清楚地表達自己的觀點。表達是口語交際的重點內容。早在春秋時期，著名教育家孔子就曾說過：“不言，誰知其志。”可見在那時就已經很重視口語表達，唯有通過言語才能把自己的觀點、想法告知他人。小學生的表達能力包括知說、能說、會說和巧說。

知說，即提供信息的能力。小學生能夠自然、大方、清晰明了地表達簡單的觀點和意見，能夠根據表達內容選擇語言材料組成話語形式，并簡明、清楚地輸出信息。

能說，即合作交流的能力。小學生能夠與他人完成對話與合作任務，準確清晰地表達自己的觀點，還能夠根據表達的目的及聽者的可接受性及時進行自我調控。部分小學生可能因為膽子小，有想法而不表達，面對這種情況，教師應積極引導。只有學生敢說、能說了，學生的說話能力才會被發掘。

會說，即情境對話的能力。能說不等于會說，會說是思維能力的反映。小學生在說話過程中，總會出現語無倫次、噦唆等毛病。這時，教師要指導學生把話說順、說細、說準。具體表現為：有中心，說話要表達一定的目的;有內容，圍繞中心取舍材料;有順序，能知道該從何說起的問題;有感情，為了表明自己的某種立場，使話語具有說服力、感染力。

巧說，即發現合理語言的能力。口語表達是言語的智能外化，恰當合理的語言是高智商、高情商的體現。在口語交際中，小學生要掌握說話的藝術，掌握語音、語調、語氣、語態的恰當使用。具體表現為：語言脈絡要清晰，語言要流暢;動作表情要切合說話內容，注意形體美和姿態美;說話要有禮貌，切忌吐舌頭、摸耳朵等不良姿態。

3.情境應對能力

情境應對能力是指小學生能態度自然、有禮貌地與人交談，能根據談話對象與場合的變化及時調整自己的表達方式與內容，增強語言的感染力與說服力。合理及時地應對是口語交際的核心，更多強調的是一種情境交際。

說話總是與情境相伴相生，情境不同，說話的內容和方式等就不同。在說話過程中，應考慮語言的情境性，即言語的生成要與所處場所、所在時機、對方身份以及與對方的關系等因素相結合。另外，還要考慮交際內容的屬性，并結合場域因素，只有這樣，語言才會更恰當得體。根據情境適當選擇交流方式是說話能力的表現之一。為此，小學生的情境應對能力應該從時域、場域、事件以及關系四個方面來考查。

情境應對能力由時域控制能力、場域控制能力、事件處理能力以及關系處理能力等因子組成。時域控制能力即運用有效時間管理的方法和技巧，合理安排自己的學習活動，最大限度地發揮時間的效力，提高學習的質量;場域控制能力即能夠根據不同場合，對語言進行加工、潤色;事件處理能力即能夠根據環境、對象及對話內容等作出比較妥善的話語處理;關系處理能力即能夠根據情境的變化靈活轉變講話方式、內容。

4.情意能力

語言是說者心聲的表達，聽者要從中感悟說者的情緒、情感、情結，進而用得體的語言表達感情，給對方以心靈相通式的對話。小學生情意能力主要涵蓋情感表達、情感喚醒以及心理交際三個方面。

第一，情感表達。語言是情感的載體，小學生可通過訴說的方式將自己內隱的情感表達出來，通過語音、語調、語速、重讀、旋律等的修飾渲染，他們的情感表達會更豐富、生動、有內涵。語言不僅能夠展現小學生個體的說話內容，還會流露出他們的價值取向、文化水平甚至是性格特點、情緒狀態等。

第二，情感喚醒。在師生言語交流過程中，小學生不僅要知道自己要說的內容，還要關注教師和其他同學的說話內容及情感變化;不僅要聽其別人說什么，即表達內容，還要聽別人是怎么說的，即表達方式。從對方聲音的大小、語調、語速、節奏、轉折、起伏甚至是口誤中，領會其“言外之意”。語言交際是師生溝通思想、促進彼此之間相互了解的主要途徑，小學生語言的聲音轉換和表達技巧使語言本身具有更多的感情色彩，從而能夠揭示出他們的思想、感情和意向的精微之處，而這非詞匯所能完全表達的。聽對方所說，想對方所想，感悟對方的感受，是小學生情感喚醒的主旨所在。

第三，心理交際。教學過程是師生雙方或多方的言語行為或言語表現，其既包含話語成分，也包括肢體語言等動作成分，甚至包括語氣、態度、表現形式等表現成分。這就需要小學生真正理解對方的表達方式和話語含義，完成話語合作，唯有如此才能達到良好的交際效果。傾聽“言外之意”是小學生的一種聽話能力，也是他們的一種心理交際能力，其在語言交際過程中能使彼此明了對方的意思，“無言便知彼此”“詞不達意”是小學生心理交際合作的兩個極端現象。

綜上所述，我們可以將小學生說話能力的結構圖繪制如下：