聚焦語用 注重實踐

趙樹琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程性質的界定明確告訴我們：“語言文字運用”是語文課程的核心理念，是教學活動與教學設計的基本走向。通過調查大量的教學實踐可知：目前，小學語文課堂教學在如何落實“語言文字運用”的理念與實際操作層面上，淡化甚至忽略語文課程性質的意識和做法比較普遍。教師習慣將理解語言作為教學的重要目標，不能有效區分“課文內容”和“教學內容”，注重文本內容的開發，忽視語言的運用……這些都直接影響語文課堂教學效率的提高。筆者以語文S版六年級下冊《窮人》一課的教學為例，從“三個合理”的角度談談如何在語文教學中落實“語言文字運用”的核心理念，提高小學語文課堂效率。

一、合理確定教學目標

教學目標是教學活動開展的導向，確定恰當合理的目標，在語文教學中至關重要。

著名作家曹文軒在《我喜歡用孩子的眼光看世界》中談道：“語文課本應該是‘非常完美的一個文本，應該‘在寫作上有可以說道之處。”“聽過許多老師分析課文，‘重心基本壓在對這個文本的人文價值的分析上，很少聽到一個老師去講它的篇章結構、去講它的文法、筆法、技巧，去講它的文章之道。”

這兩段話告訴我們，語文教學不能只側重指導學生讀懂文章“寫了什么”，而要引導學生關注課文“怎么寫”。

下面是筆者講授《窮人》一課時所確定的教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良。

2.認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法，完成心理描寫的小練筆。

目標直指文章的表達方法，將認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法，并完成心理描寫的小練筆作為教學重點，教學目標和教學重點簡潔明晰。

語文課要研究“教什么”的問題，選擇的依據包括：一是學生的學習需求，二是課程標準中的學段目標，三是文本。《窮人》—課，可以教學生認識文章的表達順序，也可以教學生學習運用文章的表達方法進行寫作。這篇文章的表達順序很明顯，可以教學，但根據這篇課文的特點，認識文章表達順序與領悟文章的基本表達方法這兩項教學內容，對高年級學生來說，后者尤為重要。這樣的目標設計更加符合學生特點。

二、合理取舍教學內容

語文教學承擔著多元的教學任務，包括閱讀理解、語言教學、技能訓練、審美熏陶、習慣培養等。而語文教材里每篇課文都蘊含著豐富的思想內容和語文知識，隱藏著作者運用語言的技能技巧，如何選擇、確定乃至開發具有核心價值的教學內容，讓許多教師備感棘手。教師拿到一篇課文，往往感到頭緒多、內容雜，這就導致教學內容取舍困難。

《窮人》一課提供的讀寫結合點非常多：細致的環境描寫、人微的心理描寫、傳神的對話描寫等。通常情況下教師都會選擇從語言、動作、神態描寫人手選取教學內容，這樣的定位顯然欠妥。因為動作、語言、神態描寫等內容，三、四年級就已經教過，學生很熟悉，教學時沒有必要一味地重復學生已經學過、學會的內容，而且以此作為貫穿全文的靈魂，很容易陷入“教語文就是教課文”的泥潭。

當今語文教學中有一個通病，即課文中有什么就抓什么，有多少便抓多少。教師往往把教學定格在教過，而不是讓學生學會。比如，本課中的語言、動作、神態描寫三年級就教過，四年級還要教，到五、六年級仍要不斷地炒冷飯。而本課中的心理描寫，雖說六年級學生不陌生，但由此提煉出“用心理描寫襯托人物的品質”，會讓學生產生一種熟悉的陌生感，以此為教學內容，可以來一次“美麗”的轉身。

三、合理引導表達實踐

閱讀教學中學生通過表達實踐提高語文表達能力，是閱讀教學的價值追求和終極目標，也是語文核心素養的要旨。

研究表明，學生的語文表達能力是在大量實踐中形成的。這就要求教師在設計與實施教學時認真思考：根據語文課程的目標，這個學段的學生在語言理解上、表達上要達到什么樣的水平;如何分析與運用現有的教材，以幫助學生達到這樣的水平;結合教材和學生現有水平分析，如何確定明確的訓練點，有了明確的訓練點之后，如何有效地進行訓練以達到語文課程與教學的目標;如何評估教學是否達到目標。

在執教《窮人》時，筆者安排了五個教學板塊：

1.感知全文，聚焦心理描寫

（1）學生自由交流閱讀體會

（2）認識心理描寫的作用

出示課文中對桑娜心理活動的描寫，學生體會表達作用，這段心理描寫是為了交代故事中人物情況，這是心理描寫的一種作用。

2.揣摩語言，體會精妙表達

（1）給第8、9自然段加小標題，用最簡潔的話分別說出這兩個自然段寫的是什么？

第8自然段：抱

第9自然段：想

（2）體會桑娜的善良：假如我們把“抱”和“想”的順序顛倒一下，這樣行不行，作者為什么要那樣寫？

3.意會方法，習得讀寫規律

（1）對比讀兩段心理描寫，看看有什么不同？

寫法不同：第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號;第二段有省略號，寫出了她忐忑不安的心情，突出了她的善良。

（2）小結：心理描寫的作用不同：第一段介紹情況;第二段表現人物的性格特點。

4.遷移訓練，學習運用表達方法

（1）漁夫當時可能會怎么想，你在課文中能找到哪些內容？

（2）運用剛才學到的心理描寫的方法，試著寫出漁夫的心理活動，要寫出人物內心的矛盾沖突，表現出人物的思想品質。

5.指導實踐，嘗試獨立運用

用學到的心理描寫的方法，寫寫生活中的場景，突出人物的性格特點。

整個課堂教學利用課文內容訓練學生說話能力的目標非常清晰，整節課讓學生在實踐活動中訓練說話，發展能力，實現了“文本解讀型”向“語言學習型”的轉身，從“內容的分析”走向了“策略的指導”，訓練了學生說話的能力，培養了學生的言語智慧。