小學語文綜合性學習教學探索

李榮芬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。這一課程設計思路，為小學語文教學的發展注入無限活力。綜合性學習的基本特征包含合作性、探究性、實踐性、全面性和生活性。綜合性學習，給學生創造了更大的語言運用空間，將課堂內外、家校社會、萬物自然都變成學習機會。

一、小學語文綜合性學習教學重點

1.發揮教材作用，規劃綜合性學習活動

語文教材是組織教學的主要憑借。教材中蘊含了豐富的綜合性學習因素，體現在兩個方面。一是教材對綜合性學習進行了活動化設置，如三年級的“傳統節日”、五年級的“漢字的魅力”、六年級的“詩海拾貝”等，根據這些綱目式的提示，教師可以開發成可執行和操作的綜合性學習活動課程。二是教材中隱含了綜合性學習的要求，如關于保護環境的單元、關于科學技術的單元、關于文化遺產的單元等，都能依據單元“雙主線”來開發綜合性學習內容。

安排適當的語文綜合性學習活動，力求活動規劃體系化，也需充分依靠教材。例如從低年級到高年級都安排整本書的閱讀實踐，但只有依循課標和教材，才能在內容選擇、目標確定、策略實施等層面上設計出層次和梯度;閱讀整本書還要關注思維創新、審美判斷和文化傳承的教育教學，這同樣需要契合教材提出適當要求。

2.突出學科特點，在生活實踐中運用語言

語文綜合性學習從本質上來說是一種學習方式，從目的上來說是提升學生語文素養，從手段上來說是借助實踐活動，從歸屬上來說屬于語文課程。因此，組織語文綜合性學習教學的基礎是深入把握語文課程的性質，著重語言文字運用的綜合性和實踐性。語言實踐離不開生活情境，不管是虛擬情境還是真實情境，都以學習語言為中心任務。

以“保護環境，愛我家園”為主題的語文綜合性學習，在各年級段都可以開展，不同年級段可以有不同的活動形式，如攝影、演講、辯論、走訪、調查報告等，但教學重點必須指向語言實踐。一是借助活動開展加深教材對應內容的理解;二是在生活中學會觀察，積累讀寫素材;三是在實踐中學會歸納和提升，建構語言，發展思維。語文綜合性學習活動，不是“為活動而活動”，而是“為提升語文素養而活動”。

3.語文學習向生活延伸，構建大語文學習空間

陶行知先生認為：“生活教育者承認‘生活即教育。好生活就是好教育，壞生活就是壞教育，前進的生活就是前進的教育，倒退的生活就是倒退的教育。生活里起了變化，才算是起了教育的變化。我們主張以生活改造生活，真正的教育作用是使生活與生活摩擦。”語文綜合性學習帶領學生走向真實的語文學習。“事實上，在真實的生活情景中，單獨的閱讀、寫作和口語交際都是不存在的。”綜合性學習更接近語文學習的“真實”。

語文綜合性學習根植于生活、發展于生活，具有超越學科界限的視野。組織和實施綜合性學習教學，應遵循以下幾點原則。第一，基于學生實際設計活動主題。同樣是“我是小導游”的實踐活動，城區有城區的景點，農村有農村的特色，要以學定教。第二，注重活動的實踐性和綜合性。動腦、動口、動手，自主、合作、探究，還要把語文、數學、道德、科學、藝術的知識進行融會貫通，跨學科實踐。第三，語言運用具有多種形式。生活中需要表達的內容很多，事物或工程，態度或情感……講究布局謀篇的文章和只言片語的信息是表達，表格、圖示也是表達;紙筆可以用來表達，PPT、微信等都可以用來表達。

4.利用網絡促進學習，提高語言實際使用能力

隨著時代發展，閱讀文本的傳播方式發生了巨大的變化，從平面紙質閱讀到網絡閱讀、手機閱讀、社交閱讀，閱讀媒介多樣化發展趨勢不可阻擋。應對這一發展趨勢，可以通過加強語文綜合性學習教學，引領學生主動進行信息的多元輸入和多元輸出，以此解決實際問題，提高綜合能力。

小學生閱讀能力尤其體現在信息提取、收集、篩選和使用等方面，這需要在“大量閱讀”“多元閱讀”和“精深閱讀”過程中逐步實現。結合網絡信息的特點，豐富綜合性學習的內容、形式，可以有效提高學生語言實踐的機會與興趣。事實上，在對比閱讀、擴展閱讀、專題閱讀等活動中，為了消除各種疑問，師生已經自覺運用網絡進行語言篩選與組合了。

二、小學語文綜合性學習教學路徑

1.課程內容設計

語文學科內部綜合。依據學生的認知規律，融合聽、說、讀、寫、思、議的學習形式，結合教學目標、教學理念和教學方法，挖掘教材文本中的語文要素，有針對性地設計綜合性學習內容。語文學科內部綜合包括一篇課文的內部綜合、一個單元的內部綜合以及一個專題的內部綜合，也包括一個具體環節的綜合教學。比如學習“鳥”字，除了觀察筆畫筆順、間架結構以外，還可以了解“鳥”字的演變過程，結合“倉頡造字”的故事，體會古代勞動人民無限的想象力，識讀結合、識寫結合，將知識學習與文化熏染融為一體。雖然“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以用在種種的目標上”，但綜合性學習一定要注意目標集中、重點突出，才能學有所成。

與其他學科的貫通。語文課程本身具有綜合性特點，并不是一個單獨的科目。語文教材中有很多詩詞，例如學習《四時田園雜興》，結合中央電視臺《經典詠流傳》節目，開展“古詩新唱”，可以一下子把學生帶人詩詞描繪的情景之中，使學生產生身臨其境之感，更加真實地體驗到音韻的奧妙，從而激發美好的情感與向往。詩詞閱讀，不但要吟詩背詞，還要讀詩人、讀時代、讀精神、讀意境……在閱讀中豐富學生的信息積累，豐厚學生的人文底蘊。綜合性學習，離不開傳統文化、藝術審美甚至社會研究等教育內容。

與網絡資源結合。學科內容與網絡資源相結合，形成以語言實踐為基礎的教學體系，使原有的教學內容更加生動、豐富、開放。生動性體現為：在概念闡述、難點解析或者口語交際、習作情境創設中，充分借助網絡優秀資源或媒體技術，化抽象為具體、變靜態為動態，非常符合小學生的興趣特點。豐富性體現為：學習主題文本，利用網絡資源向學生展示作者的生平、社會背景、作品分析等，促進閱讀內容拓寬拓深。開放性體現為：網絡閱讀與傳統的紙質閱讀相比，非文本內容更多，可視化內容更多，如圖表、動漫等，借此實現語文學習的高參與、真合作、多樣、快捷和便利。