統編本小學語文教材閱讀練習系統多維分析

慕君 周雪菁 石芳硯

統編本小學語文教材在編寫理念和編寫體例方面，較以往的教材有很大變化。在閱讀領域，進行了大幅度的改革，閱讀練習系統的設計也隨之體現了其獨特性。筆者將從閱讀能力測評指標的分布、閱讀方法、閱讀策略、文體知識的體現、非連續性文本的運用與指導，以及綜合學習特征的彰顯等方面對閱讀練習系統進行多維度分析。

一、全面關注閱讀過程

閱讀練習的設計目的在于針對學生的閱讀過程進行有針對性的檢測，同時指向閱讀能力的提升。如何針對閱讀過程進行合理的問題設計，國際閱讀素養進展研究項目PIRLS（Progress in InternationalReading Literacy Studv）為我們提供了參照。PIRLS將四年級作為“學會閱讀”的關鍵時期，

針對該階段的學生進行閱讀素養測評。測評選用文學類文本和信息類文本（各50%）進行四個層面閱讀過程的評價，每個閱讀過程體現為若干個具體指標，其閱讀過程與具體指標總結見表1。

PIRLS閱讀素養測評指標體系全面地體現了閱讀過程中的各級閱讀水平，是由低到高的閱讀能力分布體系。筆者深入分析了統編本小學語文教材四至六年級閱讀練習，將其分類統計后，得到如下結果（見表2）。

從表2可以看出，統編本小學語文教材四至六年級閱讀練習全面且相對均衡地體現了PIRLS測評的四個閱讀過程。其中，第三層次和第四層次閱讀過程的題目設計比重偏高，體現了對高水平閱讀能力的關注。第_層次閱讀過程的題目設計比重略高，體現了對學生閱讀過程中提取明確信息的能力的關注;第二層次閱讀過程的題目設計比重相對來說比較偏低，這一層次是要考查學生利用文本信息對相關問題作出合理概括總結的能力。第一層次的題目設計可以適當降低比重，第二層次的題目設j十可以適當提高比重。整體來說，這套教材閱讀練習系統全面地體現了PIRLS測評中的各個閱讀過程，分布比軾曲衡，有勖于提升學生各層級的閱讀能力。

同時，PIRLS測評的四個閱讀過程中的具鋅指標在統編本小學語文教材閱讀練習中也得到了全面的體現。比如，第三層次——“懈釋整合信息與觀點”中的具體指標在統編本小學語文教材中都有涉及。例如，三年級上冊《掌聲》閱讀練習中出現了這樣一道題：“默默課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”該題屬于“比較和對比文本信息”這_具體指標。五年級下冊《月是故鄉明》閱讀提示中提出：“默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些心理感受。”該題屬于“識別文本的整體信息或主題”這—具體指標。五年級下冊課文《草船借箭》課后練習設計了這樣—道題目：“三天造十萬支箭這么難的事，諸葛亮為什么主動要求去做？諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？”該題屬于“考慮人物行為”這—具體指標。五年級下冊《手指》的閱讀練習讓學生思考：“作者筆下的五根手指分別讓你聯想到了生活中的哪些人。”該題屬于“解釋文本信息的實際應用”這—具體指標。四年級下冊《白鵝》課后習題中問道：‘把‘鵝比作‘鵝老爺，你從中體會到了什么？該題屬于“推斷故事的情緒或語氣”這一具體指標。

二、注重閱讀方法的指導

統編本小學語文教材中編人了閱讀方法指導專題，其閱讀練習系統與之相呼應，在題目設計方面圍繞閱讀方法進行了問題設計。例如，四年級下冊《小英雄雨來》課后閱讀練習中要求學生：“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。”這就要求學生參考已經給出的小標題給文章劃分層次，進而以精簡小標題的形式概括出每個層次的主要內容。通過指導學生運用給文章加小標題的閱讀方法來概括所劃分的每個部分的重點內容，可以引導學生根據小標題將課文主要內容串起來，有利于學生更加準確地把握故事發展脈絡。又如，四年級上冊第六單元要求學生學會用批注的方法閱讀。本單元課文《牛和鵝》閱讀練習系統中指導學生運用這種閱讀方法設計了這樣—道題：“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流。”這是引導學生通過作批注的閱讀方法學會對文章內容作相應的評價，同時體會作者描寫具體事物的語言特征，這樣不僅可以提高學生的文學鑒賞能力，也能夠提高學生的寫作能力。

三、重視閱讀策略的運用

閱讀策略作為引導學生學會閱讀的重要策略性知識，統編本小學語文教材給予其充分重視，不同年級部有專門的閱讀策略指導與訓練板塊，在借助課文介紹閱讀策略知識的同時，又通過閱讀練習強化了學生對閱讀策略的掌握和運用。例如，三年級上冊第四單元讓學生通過猜測與推想來學習并運用閱讀策略中的預測策略，讓學生依據文章的題目預測文章可能要講的內容。《胡蘿卜先生的長胡子》在閱讀練習中就問道：“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么。”《不會叫的狗》課后練習題中提出：“故事的幾種結局可能是怎樣的？說說你的理由。”這就是讓學生通過運用閱讀策略中的預測策略來順著故事情節去猜想后續故事或結局。《總也倒不了的老屋》課后有這樣一道類似的題目：“讀文的過程中，你有沒有猜到后面會發生什么？和同學交流。”這也是借助閱讀讓學生邊讀課史邊對故事后面可能發生的情節進行預測。統編本小學語文教材還注重對學生進行圖像化閱讀策略訓練。例如，四年級下冊《鄉下人家》圍繞著圖像化閱讀策略引導學生：“朗讀課文，想象畫面。如果可以給課文配畫，你覺得可以畫哪幾幅？試著給每一幅畫取個名字。”通過啟發學生依據自己對課文內容的理解和對課文中描繪的優美景色的想象來構建圖像，側重引導學生通過運用圖像化閱讀策略將作者優美、生動的書面語言轉化為直觀的圖像，在直觀的圖像與感性的文字形象之間搭建橋梁，進而幫助學生完成對文本意義的建構。由此可見，統編本小學語文教材圍繞閱讀策略模塊進行相應的閱讀練習設計，可以使學生學會運用閱讀策略對文本進行深度閱讀，并能很好地遷移到其他作品的閱讀中，形成終身受用的閱讀能力。

四、反映文體知識

文體知識的滲透也是統編本小學語文教材編排的特色，其課后閱讀練習圍繞文體知識同樣進行了相應的訓練。例如，三年級上冊第三單元的課文以童話作為主要文體類型，要求學生感受童話豐富的想象，試著自己寫童話、編童話。在本冊書的《去年的樹》閱讀練習系統中，圍繞著童話這種文體類型設置了這樣—道題目：“聯系課文展開想象，試著走進鳥兒的內心世界，說說鳥兒在想些什么。”旨在引導學生通過閱讀課文進而展開想象，讓學生將自己想象成童話里的鳥兒，自己編寫一個童話故事。這種文體單元呈現的方式可以讓學生初步了解童話這種文體的一些特點，體會童話人物的內心世界，從而有利于增強學生的文體意識，增加學生的文體知識。除此之外，四年級上冊的第五單元以記敘文作為主要文體類型，要求學生學會寫一件事，把事情寫清楚。例如，本單元的《麻雀》閱讀練習中要求：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。”這套教材重視通過閱讀練習系統來反映相應的文體特征，以此加強對學生文體意識的培養，這能夠有效地幫助學生提高自身的閱讀素養。

五、體現非連續性文本的價值

統編本小學語文教材閱讀練習還非常重視非連續性文本在引導學生理解文本中的作用。一方面在練習中以列表、信息表、表格等方式引導學生理解文本，另一方面通過引導學生自己設計路線圖、表格、流程圖等理解文本。例如，三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》閱讀練習便以表格的方式引導學生復述課文主要內容：“填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事。”學生在完成表格的同時也厘清了這篇課文的故事發展線索。這種類型的題目設計可以引導學生復述與概括課文內容。又如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》課后的一道閱讀題目為：“畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”這是讓學生根據閱讀的內容，通過畫出路線圖的方式進一步了解文章結構脈絡，學會復述故事主要內容，進一步增進學生對這篇課文的理解。由此可見，統編本小學語文教材閱讀練習通過適當穿插多種類型非連續性文本來幫助學生深入理解課文內容，可以引導學生學會準確提取或整合課文信息，同時感受非連續性文本在閱讀理解本中的作用。

六、兼顧綜合性學習

統編本小學語文教材閱讀練習系統對綜合性學習也很重視，設計了多種多樣的習題。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》的課后練習中以綜合學習為中心設置了這樣一道題目：“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學們演一演。”以習題的方式讓學生發揮想象將故事情節具體化，并分角色扮演。這種方式關注學生的口語表達能力，讓學生通過口頭扮演角色身臨其境地體會到各種人物的動作、神態、語言的特點，同時把握人物的形象特征。除此之外，在這套教材閱讀練習系統中還出現了許多將語文學科與其他學科相結合的課后習題，也體現了對學生綜合學習能力的關注。同樣圍繞著綜合性學習這個維度，《牛郎織女（二）》的閱讀提示中編寫了這樣一道題目：“聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。”設置這種類型的題目，就是將語文學科與美術學科相結合，通過繪制連環畫的形式，既能讓學生通過寫作來表達出故事主要內容，又可以充分發揮學生的想象力來畫出具體的畫面。這有助于提高學生的寫作能力、審美能力和繪畫能力，陶冶學生的情操，豐富學生的語文學習活動。

總之，統編本小學語文教材閱讀練習題目設計全面關注到了學生的各級閱讀水平，引導學生掌握各種閱讀方法和閱讀策略，把握不同文體的特征，并借助非連續性文本幫助學生建構文本理解思路，同時，將閱讀與表達結合起來，將語文學習與其他學科領域進行整合，并延伸到生活，能夠全面提升學生的閱讀素養，進而提升學生的語文素養。