袁珞《顆粒歸公》課堂實錄(第二課時)評析

吳忠豪

師：剛才我們學習到第二節，這一節一共是五句話，第一句話使前邊文章和后邊文章連接起來，先講奶奶養了五只鵝，再講這些鵝可愛的樣子，接下去講弟弟對鵝的態度，最后講鵝對弟弟的態度。通過這幾句話，就把弟弟和鵝的親密關系都講清楚了。現在同學們想想這五句話的順序，一邊想，一邊認真地把課文輕聲讀三遍。

（生各自輕聲讀課文）

師：誰已經能背出了？（許多學生舉手，指名兩學生背）背得真好。一起來背一遍。

（生齊背課文）

【評】厘清句子順序，自己輕聲讀三遍，在讀懂讀熟的基礎上再背誦本節課文。

師：弟弟這么喜歡五只鵝，怎么會跟它們打架呢？看課文第三節，誰把第三節讀一遍？（指名學生讀課文）

生：應該是“嘎（ga）”，他讀成了“嘎（ga）”。

師：××再讀一遍。（學生讀課文）“那天，我弟弟拾了一籃子稻穗，正要送到隊里去，那五只淘氣的鵝以為又給它們喂食來了，嘎嘎嘎地追了上來。”這個句子里講了幾層意思？

生：這一段里，（師糾正應為“這句話里”）講了兩層意思。

師：哪兩層意思？

生：“那天，我弟弟拾了一籃子稻穗，正要送到隊里去”，這是第一層意思。第二層意思是“那五只淘氣的鵝以為又給它們喂食來了，嘎嘎嘎地追了上來”。

師：對，坐下。

生：我覺得這一句話里講了三層意思，第一層意思講了時間“那天”。

師：“那天”講時間，除了“那天”以外，主要講了兩層意思。第一層講弟弟（板書：弟弟）正要把稻穗送到隊里去。第二層講鵝（板書：鵝）追上來了。再看書上，“淘氣的鵝”，“淘氣”是什么意思？

生：“淘氣”就是說它很可愛又很調皮。

師：對，很頑皮，又很可愛。這句話講了那五只鵝追了上來，追了上來以后，弟弟怎么樣了？鵝又怎么樣了？后來弟弟又怎么樣了？誰把下面的句子讀出來？（指名學生讀課文）

師：現在把書合攏，我們來做個練習。書上說那五只鵝追了上來，要小朋友接下去寫三句話。怎么寫呢？仔細看這幅圖，看著弟弟的樣子和神態，鵝的樣子，想想書上講的內容，然后寫三句話，先寫弟弟怎么樣，再寫鵝怎么樣，再寫弟弟又怎么樣。

（生寫句子）

師：好，很多同學已經寫好了。現在請一個同學讀，大家認真聽。

生：（念自己寫的句子）“我弟弟把籃子舉得高高的，大聲說：‘這是隊里的，不給你們吃！鵝一點也不聽話，叫著往上撲，弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。”

師：先說他是不是講了三句話，弟弟怎樣？鵝怎樣？弟弟又怎樣？

生：是的。

師：我們再來一句一句研究。第一句，他說“弟弟大聲說”，書上是怎樣寫的？

生：書上用的是“喊”。

師：你們覺得這地方應該用“說”，還是用“喊”？

生：應該用“喊”，表示弟弟很著急的樣子。

師：是在大聲喊，應該用“喊”，我們這樣講話是“說”。這一句還有其他寫法嗎？

生：（念自己寫的句子）“弟弟把籃子舉得高高的，瞪著大眼睛大聲喊：‘這是隊里的，不給你們吃！”

師：“瞪著大眼睛”，寫得真好。

生：（念自己寫的句子）“弟弟把籃子舉得高高的，眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝，皺著眉頭大聲喊：‘這是隊里的，不給你們吃！”

師：“皺著眉”，“眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝”，看圖看得很仔細。（巡視）第二句××是這樣寫的：“鵝一點也不聽話，叫著往上撲。”

生：我是這樣寫的：“可是鵝一點也不聽話，嘎嘎嘎地叫著往上撲。”

師：××用上“可是”，用得好。看看書上，“嘎嘎嘎地叫著往上撲”前面，還寫著什么？

生：前面還有“它們拍著翅膀，盯著籃子”。

師：為什么不說“張”著翅膀，說“拍”著翅膀呢？

生：不是張著翅膀，是拍著翅膀的。（做動作）

師：“盯著籃子”，“盯”是什么意思？

生：眼睛死死地看著這籃子。

生：這籃子動到哪里，它眼睛就看到哪里。

生：“盯”就是它眼睛看著，一點也不眨。

師：“它們拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲。”書上這樣寫好不好？好在哪里？

生：鵝看見弟弟手里的籃子，把鵝搶著要吃稻穗的神態寫出來了。

師：把鵝搶著要吃稻穗的神態形象地寫出來了。還有比××寫得豐富的嗎？

生：前面幾句我寫得不一樣。（念自己寫的句子）“弟弟把眼睛瞪得大大的，把籃子舉得高高的，大聲喊：‘這些稻子不給你們吃！是隊里的。可是這五只鵝還是要吃稻穗。”

師：“可是這五只鵝還是要吃稻穗”，那么我們跟書上寫的比較一下，看哪一個寫得好。

生：書上的好。

師：雖然××講的也是鵝想吃稻穗，書上寫的也是鵝想吃稻穗，但書上把鵝想吃稻穗的樣子寫出來了。最后一句又寫弟弟了，弟弟又怎么樣了？

生：（念自己寫的句子）“弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。”

生：我不是這樣寫的，我寫的是：“弟弟左躲右閃，不知道怎么辦才好。”

師：好，也是可以的。

生：我是這樣寫的：“弟弟左躲躲右閃閃，瞪大了眼睛，急得滿頭是汗。”

師：“瞪大了眼睛”，你前邊第一句里用過嗎？

生：沒有。

師：你在這地方用，那也是可以的。

師：怎樣叫“左躲右閃”？

生：就是很快很快地躲起來，一閃一閃，好像太陽那樣一閃一閃。

師：一閃一閃說明動作很快。

生：“左躲右閃”表示一邊躲一邊閃，而且是很快，動作是很敏捷的。

師：動作很快，一會兒左，一會兒右。你們有左躲右閃的情況嗎？在什么時候？

生：捉迷藏的時候。

師：捉迷藏的時候左躲右閃，不被人家捉到。

生：用球打目標時。

師：做“打目標”游戲的時候，你們就要左躲右閃。好，同學們都寫得很認真。現在要同學們看看這張圖，讀讀第三節課文，準備一下，接著要同學們看著這幅圖，講這一節的內容。

（生各自準備）

師：誰來試試看？（指名一個學生講第三節內容，這學生講的跟課文基本相同。）

師：他把主要的內容都講了，我覺得他講到鵝的時候應該把“它們拍著翅膀，盯著籃子”這些話講進去，那就更好了。這一節寫了弟弟和鵝打架的情形，寫得非常生動。

【評】第三節課文的意思學生一讀就懂，袁老師的高明之處是利用課文中的圖畫，設計了一個寫話練習：每個學生合上書動筆寫三句話。學生必須根據圖畫和課文意思，自己重新建構話語才能寫出通順連貫的句子。這樣的寫話練習難度不大，但是可以使學生有效豐富語言建構經驗，訓練書面表達的技能。值得注意的是，袁老師接下來設計的交流活動，引導學生將自己寫的句子與課文對照，尋找與課文語言的差異，既幫助學生體會課文用詞的正確和句子組織的具體生動，又鍛煉了學生建構語言的能力。

師：（念課文）“正在這時候，‘泥人張來了。他笑呵呵地說：‘小弟弟，你是好樣的，我來給你捏個像。”他說“小弟弟，你是好樣的”，“好樣的”是什么意思？

生：就是好榜樣。

生：就是先進。

生：就是說，你這件事做對了，就是好樣的。

師：一般是別人有好思想做了好事，就稱贊他是“好樣的”。那么“泥人張”為什么說小弟弟是“好樣的”呢？

生：因為他把籃子舉得高高的，不給鵝吃稻穗;假如給鵝吃了，隊里的財產就會損失。

師：對呀，假如稻穗給鵝吃了，隊里的糧食要受到損失了。

生：因為鵝要吃弟弟手里拿的一籃子稻穗，弟弟不給它吃，所以“泥人張”說弟弟是“好樣的”。

生：因為弟弟拾來一籃子稻穗是送隊里去的，不是喂鵝的，要是把一籃子稻穗給鵝吃了，就損失了一籃子的稻穗。

師：這一籃子稻穗是誰的？

生：是公家的。

師：對呀，是公家的。

生：我有點補充。為什么“泥人張”說弟弟是“好樣的”，因為這一籃子稻穗是送隊里去的，小弟弟愛護公共財產，所以不給鵝吃，給鵝吃了，隊里的糧食就不能豐收了。

師：對，你講的意思是對的，因為這個籃子里的稻穗是生產隊的。小弟弟愛護公共財產，這稻子一顆一粒都不能給鵝吃，所以“泥人張”說他是“好樣的”，還要給他捏個像。那為什么還要給他捏個像呢？

生：因為“泥人張”心里想，弟弟做了一件好事，我要把這個形象捏出來。

師：為什么要把這個形象捏出來？

生：“泥人張”覺得弟弟做好事是“好樣的”，叫大家向小弟弟學習，愛護公共財產。

師：“泥人張”看到這個弟弟是“好樣的”，他要宣傳這種好思想、好行為，讓大家來學習弟弟愛護公共財產的好思想、好行為，所以給他捏個像。

生：我有一個問題，“泥人張”這是人家給他們合家起的名字，課本上怎么說“泥人張”來了呢？

師：“泥人張”家里的人都叫“泥人張”，所以說“泥人張”來了。課文第二、三、四這三節介紹了“泥人張”怎么會塑這樣一個像。

【評】以上教課文第四節。教師先解釋“好樣的”的詞義，然后引導學生理解“為什么說小弟弟是好樣的”，說明了“顆粒歸公”這個泥塑的來歷，并且趁機再次回應了學生開始提出的“泥人張”究竟指誰這個問題。

師：接著作者又指著這個塑像說了：“你看，就是這么個跟鵝打架的像，還給起了個名字，叫‘顆粒歸公。”這個“你”是指誰？

生：這個“你”是指我們。

師：就是指看塑像的人，向我們介紹這個塑像叫“顆粒歸公”。（板書：顆粒歸公）誰講講，什么叫“顆”？什么叫“粒”？

生：“顆”“粒”就是一顆糧食、一粒米都不能給鵝吃掉，要交公。

師：你講的是整個“顆粒歸公”的意思。小的圓粒，或小的塊狀，叫“顆”，也可以叫“粒”，比如一顆米、一粒米，我們衣服上的一粒紐扣、一顆紐扣。“公”是指什么？

生：這個“公”就是指公家。

師：那么“顆粒歸公”是什么意思？

生：就是一顆一粒不能損失，要按照公家的規則。

師：噢，這個“歸”，不是規則，是“歸還”，就是一顆一粒的糧食都要歸還給公家。那么“顆粒歸公”的外邊為什么要加上引號呢？

生：因為它是名稱。

師：對，是這個塑像的名字，特殊名稱，所以加上引號。剛才第一節課上有同學提出書上“顆粒歸公”后面怎么有句號。這個同學學得認真，這是書上印錯的;這個句號，應該在引號的外邊，給它改正。（學生改正）

【評】第五節重點討論了“顆粒歸公”的意思，同時回應了第一節課上學生提出的兩個問題。詞語教學清晰、扎實，對課題中運用的標點符號的討論簡要而又明確，干脆利落，要言不煩。

師：現在要同學們開動腦筋，“泥人張”給起的名字叫“顆粒歸公”，誰能給這塑像另起個名字？

生：我起個名字叫“好樣的小弟弟”。

師：很好。

生：我起個名字叫“跟鵝打架的人”。

生：“愛護稻穗的小弟弟”。

生：“想到大家的小弟弟”。

師：“想到大家”不是很確切。

生：“弟弟和鵝”。

生：“一顆一粒也要歸還給公家”。

生：“愛護公物的小弟弟”。

師：你們講的這些名字也都是可以的，從不同的角度來題名。不過注意，題目的字數不要太多。剛才大家提出的那么多題目，你們跟“顆粒歸公”比比看，哪一個好？

生：我說“顆粒歸公”好。

師：為什么？

生：因為“顆粒歸公”這名字又簡練又好。

生：“顆粒歸公”簡潔，意思也表達得清楚。

師：對，“顆粒歸公”既簡潔，又把弟弟的好思想表達出來了。小朋友，這篇文章一開頭介紹了這個塑像，“泥人張”用泥捏成的弟弟跟鵝打架的像;接著作者就講“泥人張”怎么會捏這樣一個塑像，講了一個有趣的故事;最后又回到這個塑像上來，“你看，就是這么個跟鵝打架的像，還給起了個名字，叫‘顆粒歸公”。

師：現在我請一個同學讀第一節和最后一節，大家一起讀中間三節。（指名學生讀第一、第五節）

（生讀課文）

師：小朋友，今天回家做兩件事。一件事就是寫生字，每個字寫四遍;再一件事是把這篇課文讀熟，背誦全文。

【評】在學生理解了“顆粒歸公”的詞義后，要求學生給“顆粒歸公”這個塑像另起名字，然后教師用比較的方法，引導學生領會“顆粒歸公”這個名字的優點。最后這堂課在師生朗讀課文中結束。

【總評】

有學者將袁老師的教學風格概括為“深入、細膩、嚴謹、扎實”八個字。在袁老師教學風格影響下，學生的語文基礎知識扎實，智力能力迅速發展，學習習慣和思想品德得到有效的培養。《顆粒歸公》一課教學鮮明地體現了袁老師的這些教學風格。

一、字詞教學細膩扎實

袁老師教學字詞的時機和教學方法都經過細心推敲，精心設計。在引入課題時袁老師提出“塑像”“捏”“泥人張”，在檢查學生自學情況時提出“額”“穗”“像”“嘎”“呵”，這些都是生字新詞教學。袁老師采用了出示實物掛圖、聯系學生生活實際、舉例等多種方法，簡明扼要，恰到好處。比如，“像”一詞字典的注解是“比照人物做成的圖形”，袁老師沒有采用這個注釋，而是要求學生通過組詞明白“像”可以組成“塑像”“畫像”“雕像”等。解釋“捏”這個詞，袁老師先是用注釋“用手指把軟的東西弄成一定的形狀”，然后再讓學生聯系生活實際，回憶自己“捏過什么東西嗎”。這樣教學詞語，不僅能幫助學生理解詞義，更重要的是有利于學生在語境中正確運用這些字詞。除了開始的字詞教學，袁老師結合第三節課文教學了“淘氣”“盯”“左躲右閃”，結合第五節課文教學了“顆”“粒”“顆粒歸公”等詞語。特別是對“顆粒歸公”這個詞語的理解沒有安排在出示課題時，而是在學生讀完全篇課文后再幫助學生深入理解。學生說出了“‘顆“粒就是一顆糧食、一粒米都不能給鵝吃掉，要交公”，既加深了對“顆粒歸公”詞義的理解，又揭示出全文中心思想，學生在理解語言的同時很自然地接受了“愛護公共財物”的教育，將語言文字教學與思想品德教育有機地結合在一起，非常正確地把握住了語文課思想教育的特點。可見袁老師對每一個生字詞語什么時機出示，這些字詞怎樣教，都是經過深思熟慮的。

二、重視句子教學

二年級學生學習語文，最困難的是把話寫通順、寫連貫。如何指導學生寫好句子，許多語文教師在這方面缺少辦法。認真閱讀袁老師的這個課例，可以在指導寫句子方面學到很多方法。教學第二節課文，袁老師抓住“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白”，用變換句子的方法，通過比較讓學生明白寫一句話先說什么再說什么“要有次序”;又梳理了第二節后四句話的順序，讓學生明白句和句之間要“一句接一句地寫下來”，這樣才能寫清楚;最后還討論了第二節第一句話的作用。袁老師沒有講太多的概念術語，而是用課文中淺顯易懂的實例，指導學生明白句子應該一句一句有次序地寫，才能把事物寫清楚。

學生明白了句子要一句一句有順序地寫，并不意味著學會了寫句子。幫助學生寫好幾句話，最有效的辦法不是聽教師講，而是增加學生寫話的實踐。第三節課文寫了五只鵝想吃弟弟籃子里的稻穗，句子意思學生一讀就懂，袁老師的高明之處是利用課文中的圖畫，設計了一個寫話練習：要求學生合上書自己動筆寫三句話。讀懂課文中的三句話對學生來說沒有難度，但是要寫出這三句話，學生就需要根據圖畫和課文意思，搜尋并提取課文詞句，根據自己的理解和語言習慣重新加工組合，然后寫出通順連貫的句子。整個思考書寫過程，學生頭腦中經歷的是有效的語言建構過程。這樣根據課文意思寫話的練習對學生來說難度不大，但是可以豐富學生語言建構經驗，提高學生書面表達技能。

袁老師舍得花時間讓學生當堂寫話，更舍得花時間引導學生發現自己表達與書上語言表達的差異。如果僅僅引導學生體會課文遣詞造句的妙處，學生獲得的體會往往是表面的、淺層的，知其然不知其所以然。學生通過自己的寫話實踐，再去比較體會課文遣詞造句的妙處，就能實實在在地認識課文這個詞用得好，為何用得好;這個句子寫得妙，為何寫得妙。許多教師也舍得花時間讓學生當堂寫話，但很少有教師舍得花這么多時間去指導點評。其實學生寫話實踐以后的交流點評，其獲得的體會和形成的認識可能會超過寫話本身。學生寫出的幾句話，反映的只是他們原有的寫話水平;只有當學生將自己寫的話與書上的語言表達進行比較，才能真真切切地感受到自己語言表達上的不足。這樣具體實感的切身體會，能有效地改善并提高學生語言建構的質量，優化學生書面語言表達能力。袁老師不厭其煩地引導學生一句句比較點評，指導得那么具體、那么細膩，點評得那么準確、那么到位，充分反映出她高超的教學藝術和教學智慧。按照語文教學大綱的規定，要求二年級學生由寫幾句話到寫一段話，袁老師設計的這個看圖寫幾句話的練習，完全符合二年級學生的寫話目標。

三、培養學生提出問題的閱讀習慣

聽過袁老師上課的人，都會發現袁老師所教的學生特別會提問題，而且提出的問題大多很有思考性。大家讀讀上課伊始學生提出的幾個問題：

生1：什么叫“顆粒歸公”？書里的“顆粒歸公”也是個名稱，這句號為什么放在后引號的里面？

生2：我也有個問題，“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢”。

生3：我看了《拼音識字》，上面說“泥人張”是人們給他們一家的名稱，那么這個“泥人張”到底指誰？

生4：還有一個問題，什么叫“高額頭”？

二年級小學生提問大多是哪些詞不理解，哪個句子讀不明白，就如生1和生5提出的什么叫“顆粒歸公”，什么叫“高額頭”這類問題，這是很正常的。可是袁老師教的學生還提出了“這句號為什么放在后引號的里面”，“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢”，這類問題直擊課文的語言表達，遠遠超越了二年級學生質疑提問的能力。

有人將學生提出問題的能力分為五級水平。第一級：敢于提出問題。這是提問的初級階段，從不敢提問到敢于提問，對于激發學生的學習興趣，增強學生的自信心有很大幫助。第二級：簡單模仿。初步學會按老師提出問題的方法來提出問題，這一級水平的學生提出的問題往往比較簡單，模仿性很強。第三級：開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意的問題，這級水平的學生所提出的問題有一定的成熟感。第四級：帶著問題學，鉆研后提問，提出的問題有一定的深度和難度，有時往往會“將”教師的“軍”。第五級：深思熟慮后提問，這級水平的學生提出的問題往往擊中關鍵，具有“獨創”“發現”之特征，只有很少部分學生才能達到這一階段的水平。這部分學生已初步具有了向高深領域沖擊的基礎，質疑已成為他們的本能，這些學生毫無疑問地已具備了終身學習的基礎和能力。一般來說，經過教師的鼓勵、幫助與教育，絕大多數學生能達到第一、第二級提問水平。但一位優秀的語文教師不會滿足于學生提出這兩級水平的問題，而是在此基礎上引導學生進一步提出有新意、深度和難度的第三、第四級問題，甚至是有創意、教師也沒有“發現”的第五級水平的問題，這樣培養出來的學生才能“青出于藍而勝于藍”，這是每一個語文教師都應該追求的目標。

袁老師教的這個二年級班，入學僅一年多的小學生就能提出這樣一些高質量的問題，與教師平時的培養是分不開的。這堂課開始，袁老師就請學生認真讀課文，發現有什么不懂的問題。難能可貴的是她將學生提出的這些問題一一記在心里，并且在以后講讀課文的時候一一作出回應，無一遺漏。在五個學生分別讀了五節課文以后，學生又提出了“‘還上了彩色呢。這兒為什么不用感嘆號，而用句號？”“‘還上了彩色呢。為什么不用‘還涂上了彩色呢。？”袁老師又非常耐心地加以回應。特別是在第五節課文教學時，袁老師針對第一節課學生提出的“書上‘顆粒歸公后面怎么有句號”這個問題，表揚這個同學學得認真，并說“這是書上印錯的;這個句號，應該在引號的外邊，給它改正”，這樣的表揚對提問的學生是極大的鼓勵。由于袁老師重視并鼓勵學生提出問題，把學生提問真正作為一種閱讀習慣加以培養，因此有效地激發了學生提問的積極性，學生提問的質量當然越來越高。在袁老師的鼓勵和倡導下，二年級學生已經開始獨立思考，敢于提出問題，不迷信他人，也不迷信老師，有不同意見就勇于提出來跟別人商討，有效地培養了學生崇尚理性的良好品德。

四、抓住語文課程本體教學任務

語文是一門綜合性課程，不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思維發展、文化傳承、審美創造等諸多任務。但是語文作為一門以學習母語為本質任務的課程，理所當然地應該以語言的建構與運用為目標展開教學，而思維發展、文化傳承、審美創造等教學內容應該是滲透在學習語言文字運用的過程之中的。20世紀80年代正值我國改革開放初期，國外先進的教學思想的引進，使廣大語文教師深刻認識到語文教學僅僅停留在“加強基礎知識”教學是不行的，還必須“發展智力，培養能力”。值得指出的是，袁老師在教學中是在語言訓練的同時發展學生的智力，而不是離開語文學科的本體，單純地去進行思維訓練。

我們檢索一下這個課例各段落的教學：第一節課文袁老師抓住了“泥人張真會捏泥人”這句話里的“真”，還引導學生討論“為什么不用‘涂上而只用一個‘上”的問題，讓學生體會課文用詞的準確和簡練;第二節抓住如何用好代詞“它們”，并且梳理這一段句子與句子之間的關系，讓學生明白“用詞要有變化”“講話要有次序”;第三節課文袁老師設計了看圖寫三句話，讓學生通過寫話實踐深切體會如何一句句把話寫清楚;最后兩節課文抓住了弟弟是“好樣的”，理解“顆粒歸公”的意思，并且討論“顆粒歸公”這個題目，通過學生提出的七個題目的優劣比較，讓學生體會到弟弟愛護公共財產的好思想、好行為。每一節教學所抓的關鍵詞句和問題討論，都緊緊扣住課文語言文字，引導學生在學習語言文字運用過程中理解課文思想內容，培養良好的思維習慣，并且接受思想情感教育。

我特別欣賞第二節課文袁老師設計的填空練習。這個練習涉及的語文知識有四個方面：如何正確地使用代詞;使用代詞要避免重復;描寫一個事物要有順序，要注意句子的前后連貫;總起句的作用。這些知識點都沒有超出二年級詞句教學范圍。袁老師通過實例的細心比較，具體感知，使學生對怎樣正確使用代詞，怎樣有順序地描寫事物等一些比較抽象的語文知識，有了具體真切的體會，而且使學生知其然又知其所以然。這個練習如果只是一般地要求學生填寫“這些鵝、它們、它們、鵝”這些詞就完了，那么這個練習的價值就很小。袁老師的高明之處就在于配合這個填充練習設計了一連串問題，特別是對第四個括號的進一步討論：如果這里再用“它們”，那樣的話“它們”又用得太多了，而且指代會不明確。這樣的教學充滿了辯證法，充分體現了袁老師鉆研教材的深入細膩，反映出她‘‘深、細、嚴、實”的教學風格。學生在接受知識的同時，他們的思維處于積極活躍狀態，沒有出現教師講授、學生被動接受的狀態。看似平淡無奇的一段文章，袁老師抓住了文章中的語言要素，教出了濃濃的語文味。

袁老師講讀課文善于抓住課文的字詞句，通過對詞語句子的比較分析，讓學生認識和體會遣詞造句的方法規律，并且加深對課文思想內容的理解。袁老師所設計的問題討論，都不是單純分析課文內容情節式的問題。深入體會袁老師講讀課文時設計問題的方法經驗，對改變目前講讀課教學仍然存在的單純分析討論內容情節的不良現象，有著很強的現實意義。