小學體育教學中如何進行生存教育

張明娜

摘? 要：小學體育課堂教學中注重生存教育，可提高學生生存素養，同時能激發學生參與的興趣，促進學生運動技能水平的提升。文章主要談小學體育教學中生存教育的目的、內容及評價促進，探討如何促進小學體育教學中生存教育的策略。

關鍵詞：生存教育;生存素養;體育教學

中圖分類號：G807.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.022

長期以來，我國基礎教育中知識教育氛圍濃厚，體育教學重運動技術技能教學，對生存素養的教育重視不夠。小學體育教學開展生存教育意義重大，不僅能提升生存素養，還能有效激發學生體育鍛煉的興趣，促進學生體育技能水平的提升。

1 小學體育中的生存教育

現代漢語詞典中，生存被解釋為保存生命，還延伸為活著，或者生活。生存教育，就是通過開展與生命保護相關的教育活動，學生獲得生存的知識和經驗，形成生存意識、生存能力和生存態度。

小學體育教學中所進行的生存教育，主要是指通過開展一系列具有生命保護與社會生存存在密切聯系的知識和體育技能性教育活動，讓小學生有目的有系統地獲得生存意識、知識與技能。

一個人的生存意識并不是與生俱來的，它更多來源于學生在后天所受的教育以及所經歷社會實踐活動不斷習得知識和獲取的經驗。因而，教師應當在體育教學中注意對小學生進行正確的生命價值教育、危險意識教育、競爭意識教育，提升溝通與合作能力等，從而提升其生存素養。

2小學體育教學中進行生存教育的基本內容

2.1 明確小學體育生存教育目標

根據小學生的身體及生理特點，確定如下生存教育目標：

2.1.1 提升生存認識

小學生年齡小，對生存環境的多樣性與復雜性認識粗淺。生存教育是促進小學生認識生存素養對自我保護的重要作用，理解生存技能的重要性，主動積極參與體育生存訓練。

2.1.2 提高生存性技能水平

在體育生存訓練中提高生存性技能水平，如運動敏銳性提升，方向感提升，生存性活動中具備及時做出反應的技能水平。

2.1.3 具備生存性思維品質

形成一定的觀察與思考能力，具備相應的思維品質，對生存環境做出正確的分析判斷，如能觀察與發現危險因素，觀察與發現生存的積極性因素，能提出積極的生存方案。

小學各水平段學生的身體與生理特點差異較大，體育生存教育目標則可循序從初步到高階提升。

2.2 制定小學體育生存教育的具體內容

2.2.1 與實際生活相關的生存性活動

可提取實際生活中的生存性活動，改造設置為小學體育生存教育內容。地震逃生可作為體育生存教育的內容，還可有野外避險、高樓逃生等。一般應設置為室內、校園內的活動項目，利用好課桌椅或校內設施，設置易于實施的擬生教育環境開展訓練活動。

如生活中的高樓電梯時有事故發生，電梯沒有升上來而拉門卻開了，不看電梯往里走，或反應遲鈍就可能喪失生命。可設計“進電梯”活動，小組里兩個學生并排各出一手互拉拱起為電梯門，另一手靠里互觸為電梯，接觸為電梯上來，松開為電梯沒上來。其他學生排隊為進電梯者，進打開的“電梯門”能觸到里面的“電梯”，為安全進“電梯”，否則為不安全。此活動設置滲透生活元素，滲透生存要素，訓練學生反應的敏捷性，提升生存素養。

2.2.2 體育運動中的生存性技能內容

據中國衛生部發布的數據顯示，溺水已成為我國中小學生意外死亡的頭號殺手。須加強對學生游泳技能的培養，只有學生掌握了游泳技能和救護的方法，才能有效地防止事故的發生。游泳就不單純是一種運動技能，而是一種重要的生存技能。強調游泳課訓練，即是重視學生生存能力的表現。

課標規定的小學體育運動技能，包含有豐富的生存性內容，卻湮沒在知識技能傳授中，可提取并突出。

2.2.3 擬“野外”生存訓練內容

野外生存鍛煉包含的生存元素豐富，可培養參與者在惡劣環境中的生存能力、頑強的心理品質及良好社會適應能力。新加坡的體育教學中野外生存體育項目OBS（全稱OUTWARDBOUND SINGAPORE），要求學生在新加坡主島外的一個叫烏敏島的荒島上，完成為期一周的生存練習，其間有攀巖、叢林探險、制作竹筏和劃皮劃艇繞島一周等難度相對較高的活動。

小學體育教學可結合實際開發出易于實現的項目。小學生因生活技能有限，可在校園里模擬設置項目，組織擬“野外”生存鍛煉，如“過獨木橋（低凳）”等。讓每個人都充分展現出自身特長和優勢，在活動中個體有更好地體驗生存角色，更好地體驗合作能力于生存的意義。

2.2.4 新興體育項目的生存活動

近年來，在海外很多國家的體育課中傳統運動正逐步地讓位給新興體育項目。比如俄羅斯的體育課開發了輪滑、滑雪、溜冰、舞蹈等新興體育項目，課堂一改單調乏味的局面，突出了趣味性和持續性。

我國小學體育的生存教育，可積極引進國外新興體育項目，結合學校自身的特點，設計合適的新興體育活動，提高學生的鍛煉興趣，從而提升學生的生存素養。

3 完善小學體育生存教育的評價機制

3.1 確定好小學體育生存素養的評價項目

以生存素養為主題的活動及評價，應圍繞體育生存教育目標而為，方向上可有生存認識、生存技能水平、生存思維品質等三個方面的評價。體育教學“是以身體練習為主要手段”“技能和方法為主要內容”，具體生存性活動的評價項目，則應細化至學生所掌握的技能及達到的運動水平。如小學生模擬野外生存活動“過獨木橋”，就應設置有過“橋”時間、平衡程度、失誤指數等具體的評價數據。

3.2 注重動態性評價

小學生對生存的認識較為感性，其生存素養的表現也是形象而動態的。因而生存教育的評價，應注重動態性的內容，如可具體考量學生在某一環境里能發現哪些危險因素，能做出哪些避險措施，能有哪些生存方案等，可有更多的動態性評價方案。

3.3 突出合作能力的評價

協作性活動及合作意識、能力在生存素養中占有重要位置。評價應突出鼓勵小學生組建團隊及團隊合作，即把團隊合作成果作為重要的評價內容。如擬野外生存“過獨木橋”，能互相扶持過“橋”則加分;擁擠碰撞無序而導致過“橋”慢，甚至是有人從“橋”上掉下，則每人都扣分，即便順利過“橋”的也要丟分。

3.4 定性與定量評價相結合

體育活動的組織指向具體運動訓練，定量評價已有許多成果可借鑒，較為簡單易行。小學生認識能力尚低，對客觀數據感受不強，定性評價更為適合其認識能力。根據小學生的特點，適當定性評價，更易于對小學生起肯定激勵作用，促進小學生積極參與體育生存活動。

4 促進小學體育生存教育的積極策略

4.1 從生活出發，開發學生感興趣的生存性體育鍛煉項目

小學體育中的生存教育，可更多帶有生活要素，應積極把與生存有關的生活內容開發為體育生存教育內容。如高樓火災時如何低頭運動，以避免有毒氣體;道路交通中的“綠燈走紅燈停”，體育活動與交通安全結合;地震時如何有序疏散，是運動與規則意識結合;超市停電時，黑暗或光線不足時如何快速前行等等。

這些生活中的應急或避險內容，學生感興趣。設置為具體的體育活動，與生存素養關系直接，生存意識素養突出。

4.2設置好細節，在積極的體驗中提升生存素養

根據小學生性別、心理和興趣特點，對運動項目進行個性化設置，“量體裁衣”，讓學生愛上運動，在運動中獲得生存素養。體育鍛煉中的生存性活動，應設置好細節與過程，激發學生參與的興趣，讓學生在深入的體驗中獲得生存素養。如“野外”過獨木橋（低凳），可同時播放有鳥叫聲、流水聲。女生的運動，可以把球類技能與體操結合起來，設置有音樂配合與體操表演的球操，在球操中獲得球感，獲得技能，提升運動水平，同時享受音樂與韻律及運動組合帶來的美感。

4.3 多樣性活動，多渠道提升體育中的生存素養

多樣化的體育鍛煉形態，更有利于提升學生生存素養。可積極組織各類對抗性活動，鼓勵學生相互學習，并在體育活動中培養競爭意識和協作能力;在學校內部開設體育社團，如羽毛球社團、網球社團、跆拳道社團等，并通過學生會和社團聯合會的協助，組織社團內部及社團間的比賽，促進各個社團間的交流合作，提升協作能力可更為有效地進行生存教育。

參考文獻：

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