“精教厚學”課程理念下的語文“新合作學習”

戴薇

【摘要】“新合作學習”不僅是一種教學方法，更是一種學習方式。也就是說，在實踐教學活動中，以師生、學生進行交流合作的形式，最終形成一個合作學習共同體。同時由于時代的發展、教學的需要，順應產生的教育信息傳播學，通過綜合運用教育學以及信息傳播學的相關知識理論與實踐方法，去研究探索出教育傳播活動的發展過程與普遍規律，最終目的是獲得教學效果的最優化。

【關鍵詞】新合作學習;信息傳播學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、語文小組合作學習的實然困境

早在兩千多年前，我國《禮記·學記》就提出了“教學相長”的教學思想，其實質就是教師通過“教”和“學”可以相互促進。但是就算當下合作學習的教學模式在課堂教學中得到了比較廣泛的推廣應用，卻有一個最大的缺陷即合作學習仍然是一個自發狀態，導致互動實質的缺失，主要集中在以下幾個方面：

（一）主動性差，坐享其成

因為小學生是屬于一個特殊的群體，小學生的身心處于一個持續的變動發展期，他們的心智與興趣都對課堂討論結果有著必然的影響。其中一部分學生的學習能力弱、依賴性強。他們在課堂討論中的積極性也自然較低了。如此，他們對待課堂討論的方式往往是依賴他人，不勞而獲。

（二）虛假繁榮，流于形式

在一些課堂之上，我們常會見到課堂的氣氛十分熱烈，師生齊心。教師有著對課本自身獨立的認識和解讀，再通過對教學環節的巧妙設計構思，一環扣一環地引導學生在自己的思維導圖中前進，然后這樣的課堂卻多是精彩有余而實效欠佳，所呈現出來的不過是“虛假的繁榮”。

（三）缺乏合作，孤掌難鳴

在語文課堂上，會出現這樣的情況：教師提出議題，會有固定的幾個熱愛表達自己的學生在積極地配合，而比較內向的學生則會變得更加的沉默，與老師基本上是零互動，而這樣的情形一般會維持很長時間。

二、小組合作學習實然困境的原因分析

（一）缺少獨立思考時間

有研究表明，就算是面對不感興趣的討論內容，還是會有達到70%的學生參與。由此可見，小組合作學習的課堂討論形式對于提高學生的討論參與率確有促進作用，但是絕大部分學生有一個共同的認識，那就是發言代表的固定化，討論結果的發言人總是由那么幾個比較活潑的同學進行。在小組合作學習中還有這樣的現象出現：優生會很快地完成學習任務，然后一直無所事事地等到學習小組的交流時間，會有一部分學生的課堂參與度并不高，如此小組合作學習時間就被他們當成了休息時間，這跟小組合作學習所追求的教育目的是相違背的。

（二）討論時間不夠充分

有的教師利用小組合作學習的方式，把整個課堂搞得有模有樣，看起來十分熱鬧，然而給予學生進行小組合作學習的時間卻很短，學生或是剛進入狀態，或是還在錯誤的路子摸索，卻在教師喊停之后就停止;又有些教師對合作的進程沒有一個很好的把握，以至于給學生留了過度的時間，讓學生進行無休止的交流討論，這樣會造成寶貴課堂教學時間的嚴重浪費。這些合作學習的做法均不能實現合作學習應該達到的效果。

（三）小組成員分配不當

通過對實踐課堂合作學習的觀察后發現，這些合作學習一般是以小組討論的形式實現，而討論小組又通常是由前后左右的同學組成，又或者是以自由成組的方式而形成的。但是合作學習不僅是將學生分組而已這么簡單，對于如何運用好合作學習這一難題，還需要在實際教學中去摸索去研究。小組合作學習缺少實質性的合作，個別學生的匯報不能代表所有小組成員的意見，只表述的是個人的觀點，流于形式沒有實效。

三、基于信息傳播學的語文“新合作學習”教學新向度

（一）預熱信息傳播學通道，優化組合準備合作

1.選一名得力組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，要選擇一位負責且組織能力強的學生作為組長，負責整個小組的組織、分工、協調與配合。教師不僅要善于發現學生的這些能力，還要定期集中培訓小組長，多和他們溝通，了解到他們的真實想法和意見。統一完善，提高效率，這樣可以讓各個學習小組既有個性，又有共性。

2.取一個響亮名字。給團隊取一個符合小組特征和氣勢的組名，組名是團結小組成員最好的催化劑，讓小組成員產生一種組內的凝聚力和榮譽感，這樣也可以提高每個小組成員的積極性，為組爭光。而事實證明，教師只要信任學生，多給學生表達自己的機會，就可以激發學生的潛能，開拓學生的智慧，讓課堂之魂變得活躍起來。

3.注重評價和獎勵。小組評價是針對小組課堂合作的最好測量和督促，能夠推動合作小組的健康發展。學生在課堂中經常能聽到“謝謝你的評價”“讓我們給他來點掌聲”等鼓勵性的評價，學生就會對自己的參與情況有所了解，時時充滿著激情，為小組的合作學習和生生互動提供了成功的保證。

（二）啟動信息傳播學平臺，把握時機體驗合作

1.努力鉆研教材。在合作學習的課堂中，教師必須要選對合作的議題。而課堂教學要突出重點、難點，以此為中心開展合作學習，只有這樣才能夠保證教學目標的有效實現。所以，小組合作學習的重點要和教學中的重點、難點相對應。以實現教學目標為最終目的開展的學習方式，小組合作學習才能夠真正發揮其應有的作用。

2.選擇恰當時機。（1）學習中遇到困難時。當語文教學過程中，出現了疑點、難點，大部分學生都開始不解、思索的時候，這個時間點就是小組合作學習的最佳開始時間。因為這個時候學生由于心里出現疑惑，就會開始思考，內心產生了主動的求學熱情。在這時進行小組合作的學習，讓學生通力合作，互相交流，從其他同學那里得到思考的幫助和引導，同學間對理解的答案進行分析比較，最終實現問題的共同解決。

（2）同伴意見有分歧時。因為每個同學的知識認知架構有所不同，其思考問題的能力以及切入點不同，因此在日常教學中，就經常會有不同意見的出現，同時在教師也難以判定誰對誰錯的情況下，這時也是小組合作學習的最佳開展點，讓同學們對不同見解進行表達，共同分析。學生自己來評價，在討論中論證答案之合理性。如此對學生樹立探究合作意識也會起到一個很大的促進作用。

（三）活化信息傳播學反饋方式，評價激勵延伸合作

1.提供機會，激發動機。在小組合作學習之中，小組長有著特殊作用，教師可以教給小組長問題分工討論的方法。例如簡單題目就可以讓學困生來完成，小組長對其進行幫助檢查，最終若是在小組評價成功之后，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅感和自豪感，讓他們感受到自己在小組中的價值，這樣可以增強他們的自信心，提高他們的積極性。這個過程總結為讓學生樹立起“我能行”的信心之后，學習心理也會從畏學向要學轉變。

2.激發興趣，感受成功。學習興趣是一種對學習的認識傾向。因為學困生的學習成績不佳，容易讓他們產生一種對老師的畏懼心理，若是教師又缺乏耐心，只是對其一味訓斥，這樣就會加重其心理壓力，又甚至是使其產生一種厭學的抵觸情緒，如此不但學業得不到進步，還會出現退步。所以，教師在日常輔導中，對學生要有耐心，切記不體罰不訓斥。

3.營造氛圍，樹立信心。古人云：“親其師，信其道。”課內教師可以采取組內互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況，還可以布置分層次的課后作業，要對學困生適當降低作業難度，所謂因材施教爾。總而言之，教師在小組合作學習中，需要學會稍加傾斜、鼓勵弱勢群體對合作的加入，帶動他們公平合作、交流溝通、敢于表達的學習心理，讓教育的“綿綿細雨”慢慢地沁入學生心田。

語文教學傳播也不能做到盡善盡美，因為就算是傳播效果第一的語文教學，也會出現或多或少的不足之處，所以，進行語文教學傳播需要語文教師在實踐中反復地驗證思索并完善改進。學會反思教學傳播，才可以更加準確地掌握到學生的語文知識能力，才可以熟練地運用不同語文教學傳播媒體增強傳播效果，以至于在今后的語文教學傳播活動中做到優秀。