雙語教學改革實施熱點問題案例分析

梁東武 黃崇杏 于婷 徐羽 唐小惠 陳曉宇

【摘要】隨著我國“一帶一路”和“雙一流大學”建設不斷深入發展，雙語教學改革作為教育國際化建設的重要內容和手段在我國各地高校中普遍實施并日趨成熟。當前高校雙語教學改革研究的熱點問題主要有：雙語教學的定位問題、雙語師資問題、雙語教材問題、雙語教學模式問題和雙語教學改革成效評價問題。本文結合各高校雙語教學實施案例及經驗對這些熱點問題進行深入剖析，為我國雙語教學改革的進一步發展提供參考。

【關鍵詞】一帶一路 ?教育國際化 ?雙一流 ?雙語教學 ?教學模式

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，編號：2017JGA122。

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0005-02

雙語教學（bilingual instruction），是指以兩種以上語言作為教學媒介的教學方式，其中一種語言并不一定是學生的母語。在我國高校，雙語教學的“雙語”主要是中文和英文，用中英文結合的方式開展專業課教學[1]。雙語教學的出現有著多重社會文化背景，如多民族國家的語言和文化背景、殖民國家背景、殖民地殖民教育背景等。在我國，隨著經濟全球化及教育國際化不斷發展，國家和社會對國際化人才的需求越來越大，教育部分別在2001年、2004年和2007年相繼頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》和《關于啟動2007 年度雙語教學示范課程建設項目的通知》等，推行雙語教學，要求力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程5%-10%和支持全國各高校建設100門雙語教學示范課程的目標[2]。隨后全國各地高校興起雙語教學改革熱潮。雙語教學一直以來作為高校教育改革的重要方式，通過雙語教學在教授專業知識的同時提高專業英語能力，師生均可以在這個改革實踐中獲得能力的提高;作為培養國際化復合型人才的重要途徑，尤其在當前“一帶一路”和“雙一流大學”建設的歷史背景下，雙語教學變得更加重要而緊迫，各地高校不斷加強研究雙語教學實施的各種熱點問題。

1.雙語教學的定位問題

在雙語教學改革實施中，首先要明確雙語教學的定位問題。部分高校在探索雙語教學改革路上曾因教學目標的定位不清晰，沒有清晰界定英語課、專業課、專業英語課之間的區別和聯系，最終變成既不是英語課也不是專業課更不是專業英語課，導致老師和學生無所適從，嚴重影響了課程教學效果[3]。隨著雙語教學的不斷發展，人們認識到雙語教學定位的關鍵性，主要就是要區分專業課和專業英語課的教學目標[4]。專業英語課偏重以英語知識及學習方法為教學目標，例如專業英語詞匯的積累和語法學習;專業課的雙語教學目標是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用專業英語的能力;雙語教學以獲取學科知識和能力為重心和前提，英語能力的培養目的更多是為學生獲取專業領域前沿技術信息及進行國際學術、技術交流打基礎，是輔助培養專業能力的手段，與專業英語課以專業英語為目標的定位不同，它更偏重專業的思維和專業英語的應用能力。

2.雙語師資問題

雙語師資缺乏是目前我國雙語教學建設的普遍問題。雙語教學本質上首先要求老師能夠利用兩種語言開展教學活動，這是雙語教學可以實施的先決條件，也是決定雙語教學改革成敗、教學效果優劣的關鍵因素。雙語教學對教師專業知識和外語水平均提出了更高要求。教師要具備用專業詞匯的外語表達能力，才能使學生理解專業名詞深層次的內涵，培養學生英語的思維方式，介紹本領域國內外發展的前沿技術方向和趨勢。因此雙語教師不僅需要扎實的專業功底，而且具有良好的外語能力，這樣才能達到雙語教學的目標。著力建設一支專業扎實、外語水平優異的雙語課程師資隊伍是當前雙語教學改革的重點。目前從大多數國內院校的實踐經驗看，通過讓具有出國深造和進修條件的年輕教師帶著雙語課程建設的項目出國學習是短期內培養雙語師資、提高雙語教學水平值得推廣的方法。長期來看，主要還是依靠大力投入開展雙語師資培訓，例如針對雙語老師定期開展英語培訓班。例如，有高校與英國、美國、新西蘭等國的部分高校達成了互派師生訪學交流的協議，每年定期指派一定數量的教師、學生出國訪學交流。有高校與外企建立合作平臺，教師可深入外貿公司考察學習，學生也可以利用寒暑假到外貿公司參加外貿實踐活動。此外，通過跨專業、跨校聯合教學實現師資的整合與共享，解決雙語師資的問題，也是值得借鑒的成功案例[5]。

3.雙語教材問題

教材是重要的教學資源和載體，雙語教材也是影響雙語教學實施與教學效果的重要因素之一。有調查顯示，在雙語課程教材的甄選中，教材獲取的方式和價格成為制約選擇的重要因素，這就凸顯了雙語課程的建設中，經費支持力度和建設單位政策扶持的重要作用。另外，從學生調查問卷反饋結果分析，學生更傾向于國內編撰的適合本領域的雙語教材。因此，教材建設還是今后雙語教學建設中重要的任務。借鑒華南農業大學“畜產品加工學”雙語課程建設的成功經驗[2]，通過課程負責人和國外同行專家建立合作機制，共同編撰具有本校、本專業特色的雙語教材和講稿，建設國家級的精品課程和雙語課程，應該是解決雙語教材問題的必由之路，這需要加大雙語課程建設的資金及人力投入。

4.雙語教學模式問題

雙語教學模式主要是指雙語教學方法，包括教學理念、中英語占比、教材內容設計、教學手段和考核方式方面的內容;雙語課程教學不是簡單的“專業”加“英語”的模式，選擇怎么樣的教學模式才能將二者有機融合以達到預期的雙語教學目標是雙語教學改革最關鍵的技術難題。目前研究表明，雙語教學模式的選擇要綜合考慮學生的英語基礎、具體專業課程的特性、傳統教學理念的革新、現代化教學技術手段的應用等因素。總體來說，雙語教學對人才培養是非常有益的，但是，能否實施以及實施的效果如何卻取決于具體的實施方案，尤其是教學模式。教學模式是否合理直接影響到教學水平和教學效果。

首先，決定教學水平高低的因素是什么？首當其沖的必然是教學理念是否先進，因為這進一步影響到教學目的、目標定位的問題，也直接影響到教學模式和效果;其次是具體的教學方法、教學能力，最后是教師個人知識魅力等因素。研究發現，教學水平低下主要原因是一方面教師本身的能力有限，另外一方面也存在部分老師不夠用心和負責，此外就是最普遍的原因就是教學觀念陳舊、思維固化及思維惰性所致。傳統觀念重視的灌輸知識成為最主要的任務和目標，老師因此成為了課堂教學的主體。但是我們清楚，傳授知識固然重要，但傳授方法更重要，所謂“授之以魚不如授之以漁”。這是因為學生在未來漫長的個人獨立成長過程中，其所接觸的領域是非常不確定的，因此通過大學四年的學習，在老師身上，更重要應該是獲得自主學習的方法和能力，老師應該成為學生擴大視野、眼界，學習思維方法的榜樣和學習方法的示范，而課本知識僅僅是學生求學的非常有限的一部分。課本知識最大的價值僅僅只是樣板，只是案例，畢竟課本上的都是過去的知識記載，不一定能指導解決當下生產和社會問題。高校教學目標定位首先應該是傳授學習方法和培養自學能力，而不僅僅是局限在課本知識，更不能懶惰地進行陳舊知識的滿堂灌。無論是傳統課堂還是雙語課堂，這個現象必須改變，否則很難有教學效果的改觀更談不上質的變化。所以，教學理念的改革是教學改革中首當其沖的難題。因為不同的理念就導致了不一樣的教學模式和教學效果。而傳統的教學理念落后，已經造成了目前的高校教學“老師教的辛苦，學生學的痛苦”、“教的好是因為老師，教不好也是因為老師”、“考前一周老師劃重點、學生突擊背考點”、“學生一畢業，知識還給老師”等現狀，這種現狀必須改變，而以學生為中心的教學理念就是改變的本質和前提[6， 7]，這個改變的阻力主要來源于很多已經固話的觀念和形成惰性、慣性的教師自身。雙語教學的課堂改革，也必然從觀念改變開始，從老師自身的教學理念和思維開始。

第二，雙語教學模式問題里，雙語課堂的中英文占比把握是個難點。雙語教學不僅對老師提出了更高的要求，對學生而言也是一個巨大的挑戰。雙語教學改革潛在的最大風險是，由于老師英語教學水平和學生英語能力的限制，導致教學效果差，直接影響了學生對學科知識的學習、理解和掌握。學生的英語基礎也是影響雙語教學可行性和實施效果的重要因素。目前大部分高校開展雙語教學改革之前，首先要做到就是通過調查了解學生的英語基礎，進而確定雙語教學的課堂教學策略[2]。目前已經有很多值得借鑒的案例和經驗。例如，通過調查問卷了解學生對雙語教學的認知及接受程度，進而明確是否開展雙語教學及在什么學期開展雙語教學更合適。調查表明，由于學生普遍英語水平參差不齊，雙語教學改革通常選擇英語基礎較好的班級，如四六級通過率較高的班級;為滿足雙語教學的專業基礎要求，大部分高校都從高年級階段實施雙語教學;有高校在實施雙語教學過程中首先通過調查英語水平對學生分層次，嘗試將水平優秀的新生列入第一批雙語教學的對象，而其余學生在進行為期半年的通用英語教學后，再接受雙語教學;在一門課的雙語教學過程也適宜采用漸進式的模式，將課程開始階段英文授課占比30%-50%，講授重要概念、原理，課程中段占比50%-80%，講授具體技術問題，最后隨著學生對雙語的適應能力提高，課程實現全英文授課，講授內容更多是應用案例等知識。這些案例和經驗非常值得我們思考和參考。

第三，雙語教學模式必然要考慮具體專業課程特性。理工科、文科、商科都有不同的課程特性，學位課還是選修課，學時的長短，都影響到開展雙語教學適宜性和方式。一般來說，雙語教學更多選擇的課程是與學生就業、社會需求關聯系更大的專業課，這樣首先滿足了學生的需求，更容易調動學生的積極性[8]。有高校通過對具體雙語專業課的教材內容進行重組設計，打破傳統的內容編排，把最相關的概念、原理、技術應用都集中到一個模塊，實現了知識體系的模塊化，借此引入了基于任務的教學模式（TBL）有效提高了雙語教學效果。例如，在“TBL教學模式在醫學遺傳學雙語教學中的應用和體會”的研究中指出，TBL是基于任務的學習模式，適合雙語教學[9]。因為模塊化的知識設計，利于學生分組針對具體問題開展課題任務式研究學習，通過分享匯報增加學生應用英語的實踐，達到雙語教學的關于語言能力培養的目標。雙語本質上就是在專業教學過程增加了一種傳播語言，因此也必然要考慮語言課程性質的教學規律，并適當借鑒語言課教學的有利因素，例如常見的英語教學情景模式教學方法，任務式教學模式等，均可以有效提高師生教學互動，促進雙語教學效果。

第四，雙語教學模式必須適應時代發展，充分利用現代信息技術和教學手段對傳統模式革新，部分高校例如利用翻轉課堂[10]，通過把課堂知識通過網絡平臺提前給學生，把課堂時間留作解決學習問題，進而有效突破了傳統課堂時空局限，同時實現了學生在課堂學習的主體地位，老師真正變成了引導者，有效提高學生學習的自主性和自學能力，從單調的滿堂灌到師生互動到師生互助共同學習進步，非常值得借鑒。

5.雙語教學改革成效評價問題

在雙語課程建設中，建立科學合理的雙語教學評價與質量監控體系是十分必要的，這是雙語教學得以持續改進發展的重要手段。合理的雙語教學評價體系應由健全的評價機構、完善的評價制度、明確的評價標準、科學的評價指標體系組成。其中，雙語教學的評價標準應以人才培養質量為準，學生在知識、語言、綜合素質等方面應該達到的程度應成為評價的主要標準。另外，還包括雙語師資的培養。也只有這樣，雙語教學才能持續地、深入地開展下去，才能培養出合格的國際型創新人才，這也和國家教育部《雙語教學示范課程建設項目評審指標體系》的精神是一致的。先進的評價機制應具有良好的判斷、反饋、溝通、激勵、督促功能，有助于幫助教師提高雙語教學水平，幫助學生建立雙語課程學習信心和興趣，促進雙語課程不斷發展。目前，關于雙語教學改革評價問題的解決方法，比較值得借鑒的有基于試卷的期末成績考核評價和基于畢業生調查問卷的人才培養質量評價。有高校基于學習產出教育（OBE）的理念，對智能控制雙語課程的教學要求、教學內容、教學模式和考核方式進行探索性改革[11]。這實際上是“ISO9000質量管理體系”的思想，將雙語教學過程實現關鍵指標點量化控制，最終通過期末考試及畢業生就業滿意、企業滿意等情況反饋來調整優化雙語教學過程，很有參考價值。

參考文獻：

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[5]王澤宇：《高校雙語教學課程中專業課教師與英語教師合作教學模式探索》，《教育現代化》2018年第29期，第92-94頁。

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[7]唐延林，魏曉楠：《以學生為中心的《光譜學》教學改革探討》，《教育教學論壇》2018年第48期，第86-87頁。

[8]龍欣：《經管類專業國際商法雙語教學的改革思路探索》，《課程教育研究》2018年第36期，第38-39頁。

[9]宋小青，魏會平，董明綱，等：《TBL教學模式在醫學遺傳學雙語教學中的應用和體會》，《醫學研究與教育》2018年第04期，第76-80頁。

[10]范景行：《基于MOOC+翻轉課堂的計算機課藏漢雙語教學探究》，《課程教育研究》2018年第36期，第9-10頁。

[11]周彥，王冬麗，張瑩，等：《OBE理念下智能控制雙語課教學改革》，《教育現代化》2018年第35期，第58-61頁。

作者簡介：

梁東武，廣西大學副研究員。