校本信息化環境下高職教學資源建設現狀與策略研究

【摘要】信息化環境為教學資源的建設提供了廣闊的空間，在分析校本信息化環境的基礎上進一步剖析我校教學資源的建設現狀，針對教學資源建設存在的“重建設、輕使用，重數量、輕質量”等問題。提出高職教學資源建設策略，為校本信息化環境下推進信息化教學實踐創造良好的條件。

【關鍵詞】校本信息化環境 ?教學資源 ?策略

【基金項目】2018年度廣西城市職業學院職業教育教學改革研究項目《基于校本信息化環境下的計算機專業教學資源建設與應用研究》（GXCCJG2018B014）

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0013-02

1.研究背景

教育部下發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，發展目標為“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境;基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系;基本實現寬帶網絡的全面覆蓋;信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。”高職專業教學資源是“互聯網+職業教育”的重要實現形式，是推動信息技術在職業教育專業教學領域綜合應用的重要手段。可看出，國家層面對教育信息化工作的重視，為教育信息化提供了理論指導及政策依據。

經濟及智慧校園建設的發展，需要不斷更新與教學相關的信息，但基于校本信息化環境，信息技術教學資源建設及應用卻困難重重，所以教學資源建設成為高職院校課程改革的需求。

2.相關概念界定

2.1 校本信息化環境

關于“校本、信息化環境”界定，鄭金洲在《走向“校本”》中講，“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”本文信息化環境主要是學校軟硬件教學環境。信息化教育硬件環境是由信息化教育空間中各種物理設備等信息基礎設施組成的環境。信息化教育軟件環境為包括校園網、多媒體教學軟件開發平臺、多媒體演示教室、教師備課系統等。因此，校本信息化環境為：為了提高本校的教育質量，學校目前所配置的信息化教育硬件環境和軟件環境之和。即在所處學校的基礎上，發展、形成起來的“個別的信息化環境”。

2.2教學資源

94定義認為教學資源是指一切可幫助學生達到學習目標的物化了的顯性或隱性的、可為學生的學習服務的教學組成要素，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。我國學者張威認為“狹義的校本資源是指校本教育信息資源，即為了滿足本校教師教育、教學的需要，而設計開發的數字化教學支撐材料或教學系統。本文定義為為了滿足本校教師教育、教學需要而設計開發的信息化教學信息資源。它主要包括多媒體素材、多媒體課件與教案、試題、教學設計、微課程及其他可用于教學活動的資源等。

3.教學資源建設存在問題

3.1教師參與及溝通不夠，影響教學資源開發效率

參與本次調查的男性占到36.84%;女性占到63.16%，其中參加過資源建設活動的有62.11%，沒有參加過的有37.89%。

關于是否會和同行就學校教學資源建設進行經驗交流的問題中，偶爾交流的老師占了半壁江山;經常交流的為21.82%;定期交流的為16.36%;還有10.91%的老師在單打獨斗。

3.2教師信息素養過低，信息技術認識和能力有待提高

在教學資源對學校發展有影響的問題中，53.45%的老師認為影響很大;43.1%的老師認為有一定的影響;1.72%的老師認為沒什么影響;1.72%的老師沒考慮過這個問題。

54.35%的教師保持著積極的態度;還有1.09%的教師持有消極態度。25.81%的教師能夠了解本校多媒體教學環境的類型與功能，并能夠熟練操作常用設備。經常利用網絡搜索、資源庫等多種途徑獲取教學資源的教師有53.76%。33.33%的教師經常使用一些與教學相關的新軟件、新網站。幾乎每天制作新的課件進行教學的教師占到25.81%。在超一半以上的教師在對Word、PPT、Excel的熟悉程度最高。下載軟件、媒體播放軟件、社會性軟件的熟悉程度比學科專用工具及視頻編輯軟件的數量程度。

在制作課件時我力求做到外觀美化及內容設計合理的教師為35.87%。經常花費比同事更多的時間去研究信息化教學設計的教師所占百分比為28.57%。我在教學過程中使用的設備經常出現故障18.68%。課前我會檢查好網絡，確保學生可以順利的訪問網絡和查找資源27.47%。我有自己的方法和策略，可以使學生的在線交流、學習等取得很好的效果24.18%。我已經在教學中使用了國家或地方的教育公共服務平臺21.74%。在復習舊知識時我經常使用數字資源、學科工具、知識建構工具22.47%。寫教案的時候，我首先會上網查閱教學資源并采用網上備課39.77%。（本文所有調查數據來源于《廣西城市職業學院信息工程學院關于校本計算機專業教學資源建設現狀調查》）

3.3 資源共享及利用度不夠

經常利用網絡學習平臺或者社會性軟件同其他人進行信息化教學資源建設交流的為36.26%;經常采用線上學習或者線下學習來提升自己的教學資源建設能力的為27.47%。

在學校已有的教學資源的利用率進行自評時，24.56%的老師使用度很低;42.11%教師使用度一般;29.82%教師使用度較高;僅有3.51%的老師使用度非常高。

3.4 缺少常態化校本培訓

有52.63%的教師希望是常態化的校本培訓;有49.47%的教師希望是同行經驗介紹、教學展示;46.32%的教師認為教育行政部門舉行短期集中式的培訓班合適;44.21%的教師對專家到校舉辦講座表示滿意;43.16%的教師希望是現場考察;41.05%的教師選擇脫產培訓;36.83%的教師認為網絡研修合適;21.05%的教師想要提供培訓資料和環境教師自學的培訓方式。

4.教學資源建設對策

4.1 制定合理的評價體系

對于開發教學資源除了加強培訓之外，評價體系的制定顯得尤為重要，因此省級需要建立針對不同專業教學資源的評價體系，讓教師得到相應的反饋，不斷地改進開發能力。同時可以通過以賽促建，舉辦“雙優評選”比賽，即：優秀教師和優秀課例比賽，鼓勵教師教學資源開發持久實踐的熱情。

4.2再認優先示范和經驗的價值

不同學科、教齡的教師在建設活動中能夠展示的特色和風格不同，前者在教學內容把握上，后者在設計上具有較強的經驗。因此，可以通過開展相應的優先示范活動，帶動其他老師來一同開發教學資源。

4.3成立開發團隊

由于教師在學科知識能力、信息素養及思維方式等方面具有自己的特色。所以每個教師制作出來的教學資源類型、內容等各不相同，因此，應該綜合教師各自的特色，合理利用現有的信息化環境及人力，合理分配成小組，使教學資源切實促進教學水平的整體提高。

4.4重視信息化教學能力的培訓

有效地開展校本化、常態化培訓，最大化的利用現有資源。調查中發現許多教師對常態化校本培訓呼聲較高。培訓的內容應該開設現代教育理念、各種實用性軟件等，同時培訓不可能一蹴而就，校本培訓還應常態化。

鼓勵教師教學資源開發持續實踐。對于引導和鼓勵教師信息技術教學應用除了組織培訓，還可用規章制度進行強制要求，校領導親身力行、樹立榜樣，主動提供與信息技術應用相關的支持與幫助。

參考文獻：

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[2]姜涌，呂冰.信息化環境下大學計算機基礎課程混合教學模式實踐[J].中國管理信息化，2016（21）：222-224.

[3]何克抗.教育技術學導論[M].北京師范大學出版社

作者簡介：

楊朝義（1981.7-），男，漢族，廣西貴港人，研究生，研究方向：計算機應用。