小學低年級識字教學方法研究

劉萬武

【摘要】識字教學是語文課程教學過程中的基礎部分，也是小學低年級語文課程教學過程中的重點內容，識字教學的成功與否直接影響著低年級語文的教學質量。因此，作為一名小學低年級語文教師，我們應充分發揮自己的智慧，優化識字教學方法，讓識字課堂向趣味化、豐富化方向發展，提高小學語文識字教學質量。這不僅是小學語文教學質量提升的要求，也是傳承中華傳統文化的需要。

【關鍵詞】小學語文 ?低年級 ?識字教學 ?教學實踐

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0055-02

語文學科是一門以漢民族語言文化為研究對象的學科。漢字是中華文化的載體，也是中華文化的重要組成部分，認識和了解漢字是學習語文知識的第一步，也是傳承中華優秀傳統文化的第一步。但是，處在小學低年級的學生正處于其人生發展的初級階段，邏輯思維能力和抽象思維能力較差，對漢字這種符號化的音義系統感知度較低，所以識字教學一直是小學低年級語文教學過程中的難點問題。因此，要提高小學低年級語文識字教學質量，就必須優化小學低年級識字教學方法，構建趣味化、多樣化的語文識字課堂。那么在小學低年級語文識字教學過程中我們該如何構建趣味化的語文識字課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1.故事教學法

小學低年級的學生正處于其知識學習的初級階段，世界對他們來說是神秘而又陌生的。因此，處在這一階段的學生大都有著強烈的好奇心，而聽故事就是他們認識世界、滿足好奇心的方法之一。而故事教學法就是以講故事為知識傳播方法的教學方法。所以，要想提高小學低年級識字教學質量，我們不妨以故事教學的方式展開識字教學，讓學生們在故事情境中學漢字，在好奇心的滿足中掌握知識。

例如：在《日月水火》一課的課堂教學過程中，我就是以故事教學的方式展開識字教學的。

在教學“月”字之時，我利用多媒體電子教學設備為學生們播放了嫦娥奔月動畫視頻。然后問學生們：“同學們，我現在要考一考大家，嫦娥去的地方是哪里？”“月亮。”學生答。“那你們知道月亮的月怎么寫嗎？”我繼續問。看著學生們期待的樣子，我點擊鼠標使多媒體呈現月字圖片，并告訴學生們：“這個字就是月，嫦娥居住的月。”

在這一課堂教學過程中，我以故事教學的方式展開知識教學活動，讓學生們聽故事的過程中完成了漢字識記任務，這里的漢字不再是一個抽象的音義符號而是一個有情節、有畫面的故事，提升了漢字教學的趣味性，提高了漢字教學質量。

2.圖片教學法

漢字雖然有一種難以言說的神秘感但是它并不是憑空臆造的，而是具備一定的科學意義的。象形就是漢字創造的基本方法之一，象形文字在漢字中占據著重要的比重。這部分文字是從圖畫中抽象出來的，與圖畫之間有著不可分割的聯系。因此，在教學這類文字之時，我們不妨以圖片教學的方式，提高教學的直觀性，將枯燥乏味的漢字以圖畫的形式呈現出來，吸引學生的學習興趣。

例如：在《金木水火土》中的“水”字的教學過程中，我就是以圖畫教學的方式構建趣味識字課堂的。

首先，我利用多媒體電子教學設備出示水滴圖片，然后問學生們：“這是什么呀？”“水。”學生答。接著我又利用多媒體電子教學設備出示簡筆畫的小河圖片并問學生們：“誰能給這條河加上水呀？”“給小河加上水波。”一個學生說。“嗯，真棒，是這樣嗎？”我一邊說，一邊點擊鼠標完成上述操作。隨后，我又問學生們：“誰能告訴我水字該怎么寫呢？”在簡單的課堂討論過后，我又利用多媒體電子教學設備展示水字的演變過程，讓學生們在講解中完成了從圖片到文字的轉化。

在這一課堂教學過程中，我以圖畫教學的方式幫助學生們記憶漢字，培養了學生們的抽象思維，幫助學生們掌握了簡單的字理知識，提高了學生們的漢字識別和記憶能力。

3.聯想記憶法

聯想記憶法是一種教師引導學生們根據漢字字形進行合理想象的識字教學方法。以聯想法展開識字教學有效的削減了漢字起源與兒童理解事物的局限之間差距。讓學生們更多的參與到了課堂教學過程中，增強了漢字識記效果。

例如：在《日月明》一課的課堂教學過程中，我就是以聯想記憶的方式展開識字教學活動的。

如在教學“男”字之時，我問學生們：“你們知道這個字念什么嗎？”學生們搖頭。我繼續問道：“那字的上半部分和字的下半部分你都認識吧！”“田，力。”學生答。“那在古代在田里出力干活的是誰呀？”我又問。“男子。”學生答。“所以呀，這個字就念作男。”我繼續說道。

在這一課堂教學過程中，我以聯想記憶的方法展開識字教學，以聯想記憶了方式深化了學生們對漢字自理的認知，掌握了會意字的構造原則，提高了學生們的漢字識記能力，促進了小學低年級漢字教學質量的提升。

總之，提升小學低年級識字教學質量是提高小學低年級語文教學質量的必由之路，而要想提升小學低年級識字教學質量，就必須深入了解小學生的學習規律和漢字的構造原理，將小學生的學習規律與漢字構造原理結合起來，構建趣味化的小學低年級識字課堂。

參考文獻：

[1]葉琦.低年級趣味識字教學策略[J].文學教育（下），2018（12）：94-95.

[2]吳芹.論低年級學生識字能力的培養[J].華夏教師，2018（31）：35-36.